如何让课堂活动更有价值

刘彬辉

新课标要求课堂中老师只是引导者，要让更多的学生参与到课堂教学中来，所以我们的老师也越来越重视课堂教学活動的设计。有些老师的课课堂活动特别多，一个接一个、热闹非凡。但是活动过后我们仔细反思活动的效果却觉得结果并不尽人意。

上周因为参加镇上的比赛，一位教师试教了一年级上册“认识图形”一课。

一、教学片段

创设情景：老师先用一个机器人模型引出这节课要学习的几个立体图形---长方体、正方体、圆柱体、球。接着老师出示了一组生活中的物品如：肥皂、接力棒、粉笔盒、蹦蹦球等。请同学们根据物体的形状给它们分分类。在同学们分好类后，老师在投影上用幻灯片把这些物体相同的轮廓给显示出来。接着教师开始引导学生观察并总结这些立体图形的特征。

师：为什么这样分呢？

生1：因为它们长的很像。

生2：我是圆的和圆的分一起，方的和方的分一起。

师：“ 回答的很有道理，那你们能不能从学具盒里拿出这些物体摸一摸然后告诉老师有什么感觉呢？”

接着在老师的指导下学生们拿出学具盒里的物体，通过摸一摸初步感知了这几个物体的特征，并汇报交流得出了这几个物体的基本特征。

在深化认识的环节老师设计了这样的两个活动。

活动一：“瞎子摸鱼 ”要求同学们闭上眼睛在老师准备好的盒子里随便摸出一个物体，然后说出他的形状。如果谁答对了所摸到的物体就送给谁。一时间课堂气氛非常活跃，孩子们都跃跃欲试。在几个孩子摸完后都能正确说出所摸物体的形状，而老师所有的评价都是一句：“你真棒！恭喜你这个小礼物送给你了。”最后老师以一句“大家真厉害都能猜对物体的形状！”结束了游戏。

接下来进行了“小小快递员的游戏”即四人一组每人一个乒乓球拍，谁能把老师给的物体最快运动到指定的地方谁就赢了。结果可想而知当然是运送球的同学最后运到。老师以一句“你要加油”结束了游戏。

二、分析与改进

教学中老师从生活中的物品引出并抽象出要学习的图形，接着通过摸一摸初步感知几个物体的特征。这些都符合由感知——表象——概念这一认知发展的规律。但是在热闹的游戏之后我总感觉少了点什么。

花费这么多的时间开展游戏的目的是什么？除了活跃课堂气氛外，更是想通过这一系列活动让学生接受老师预设的知识取向——从多层次、多角度认识并区分这几个立体图形各自的特征。

在第一个活动中，如果老师能在学生摸出物体并猜出物体的形状后多问一句：“你是怎么猜出来的？”学生可能会用类似四个面大小一样、四个面大小不一样、或者所有的面都是圆的，这一类自己的话初步描述这几个物体的特征。这时候老师再根据学生的描述来进行适当的补充和强调就更能加深他们对物体特征的认识。

活动二是想通过运送物体强化学生对长方体、正方体、圆柱及球基本特征的区别。长方体和正方体虽然都是六个平平的面，但是面的形状和大小有差异。圆柱体和球虽然都有曲面但是圆柱还有两个底是平平的面。如何通过游戏能有效的区别他们的特征呢？是这一游戏环节的目的。可是在进行了几组同学的运球之后，由于没有有效的预设和明确的提问，所以教学的效果并没有凸显出来。

老师在活动二的一开始就应该让孩子们自主选择自己要运送的物体，这时孩子们肯定都不愿意选球而都去选长方体和正方体。这时候老师就可以问：“为什么大家都不愿意选球？”学生可能会说：“球是圆的比较容易滚动。”这时我们可以让学生来试试以此验证他们的猜想。接着可以问：“那圆柱体也是有圆圆的容易滚动啊，为什么还有人选呢？”这样一来就会引导孩子们发现虽然圆柱体有曲面，但是还有两个底面是平平的，竖起来一样是很好运的。就加深了对圆柱体和球的区别认识。

最近，阅读了华东师范大学周斌教授的有关课堂教学活动的一篇文章，很受启发。其中他对于课堂活动是否有必要开展的观点我很赞同。他的观点是：课堂活动是一把双刃剑，如果设计得到位，可以大大提高课堂效率，但如果设计得不到位，反而会伤害课堂效率。课堂活动的价值，并不仅仅在于让学生在课堂中活起来，更重要的是要让学生在课堂上的学习变得有力起来。这个有力不仅包括身体上的有力，还包括学习思维上的有力。让学生在整堂课都保持学习活力，不是课堂活动的形式，而是课堂活动的目的。 就课堂活动本身而言，也并不是所有的活动都能够激发学生的学习活力，关键得看学生在参与课堂活动之后的收获与表现，而不是看学生在课堂活动中的活泼程度。

教学活动，特别是课堂教学活动应激发学生兴趣、积极性，引发学生的数学思考，激励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。开展课堂活动是课堂教学的手段而不是目的，所以这就要求我们老师在开展课堂活动之前先弄清楚活动的目的。即使是同样的课堂活动，如果预设不同，生成也会截然不同。所以，把握好借助活动加深对知识的认识理解的引导时机，这是成功开展课堂活动的前提。否则无论多热闹的活动，如果没有预设好，没有明确的提问的指向都不可能有好的生成。