课堂属于学生

邓延红

人类从事科学研究，探求新知的过程从一个侧面看也是发现常识、逼近常识、接近常识、利用常识的过程。像“地球绕着太阳转”，可以说是一个最“常”不过、妇孺皆晓的常识，然而它由“异端”变为常识，却经过了怎样一个漫长而惊心动魄的过程啊！

在这个意义上，“课堂属于学生”这个道理的普及与“地球绕着太阳转”十分相似。

当然围绕“课堂属于学生”，虽未曾有过血腥的、惨烈的争论场面，但你能说它所面对的反对势力没有“地心说”一派那么强大和顽固吗？恐怕不能。“地心说”早已见鬼去了，而在明里暗中对“课堂属于学生”观点持不合作、反对抑或挑战态度的却大有人在。可以说，这也正是导致课程改革推进不力、大面积教学效率长期低迷不前的一个非常重要的甚至决定性的原因。

构筑课堂的目的何在？当然是为了学生的增长知识，为了学生的成长进步。就好像构筑一个屋子的目的是让主人遮风避雨，取暖防寒。我们说屋子属于主人，谁都不会持有异议；那么说课堂属于学生，又有什么理由投去一瞥怀疑的目光？

有人说：难道课堂就不属于教师吗？问得好！但它的“潜台词”（是师为主、生为客）及其所蕴含的观点或许就是课堂没能“回归”主体（学生）的根本障碍所在。

表面上看课堂属于教师没有什么错。但一旦我们认识到，如果没有学生，课堂和教师就失去存在的必要和意义，那么我们就会清楚地发现，学生才是课堂的终极目的对象，而教师只是实现目的的手段和途径，或者比喻成桥梁和纽带。

作为“中介”的教师是不具备主人资格的，是不应该获得“归属”权力的，那么他的角色应怎样定位呢？我想，既然教育是为人（学生）更好地生存，那么，把教师定位于“守护者”、“服务者”、“促进者”、“协作者”等角色是很合适的。鉴于此，人们提出三个“一切”（即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”），我以为深得教育“三味”。

课堂属于学生。但“学生不是一只筐，什么都可以往里装”，课堂必须有学生的高度参与，而且要做到全员参与（不是个别尖子学生的参与），全程参与（不是一时半会的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学绝不能是教师的表演（更不能是他的“独角戏”），不能是事先预程序的再现。我个人主张，在一般课堂上，学生参与（这里指发言与其余聽课之外的活动）时间不能少于二分之一。

课堂属于学生。既然如此，他就不应该有下人的拘谨、奴仆的胆怯、童媳的压抑。他应该投入洋溢四周的自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来的、欲罢不能的诗意和幸福。而现实中、我们许多课堂如战场，强调的是纪律严明，要求的是正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢……我曾把某些教师比作“教育警察”。更有甚者，有的教师在学生的眼里竟变成“教育的魔头”。有他们的存在，课堂就不是学生们的“家”，纵使是“家”，也是一个冰窖般让学生畏而远之的“家”。于是，他们只能成为“一个不回家的人”。

课堂属于学生。因此，课堂应该是学生生活和生命的重要组成部分，也是未来学生生活技能的操练场，是学生未来人生阅历的实习地。所以，在课堂里，我们不仅要让他们学到知识，还要让他们学会生活，为他们营造必要的交际场。让他们学会交往，甚至学会“理论”，学生争吵。“赤橙黄绿青蓝紫”，少了一色，就无七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也无五味人生。哪怕你给予他们的永远是火红的热情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的课堂还要让学生拥有多种生活的体验、多种情绪情感的体验，让学生拥有解开疙瘩、战胜挫折的经历，体会“苦乐年华”的滋味。

课堂属于学生。孩子把小手背在身后，一直以“坐如钟”的姿势纹丝不动地看着教师，盯着黑板，或者当教师问题一出，大家异口同声……这是多么“令人醉心”的教学场景，是多少公开课赢得满堂喝彩的教学镜头，但我以为，这恰恰是对人性的善意嘲讽，甚至是对人性的恶意戕残。好的课堂永远是人性的，人道的，而上述课堂却剥离了人之为人的本质和特征，又哪里能实现还课堂于学生的教育追求？在这样的教学情景中，课堂非但不属于学生，而且也不属于人类。所以，“课堂属于学生”要义之一就是“课堂属于每一个鲜活的、富有个性的生命体”。