浅议小学生语文课堂中自主学习能力的培养

周花

小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习能力。因此，教师在语文教学中应重点培养学生的自主学习能力。

一﹑小学语文课上学生自主学习能力的内容

所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。具体概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生的自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。但由于时代和孩子成长经历的不同，教学改革势在必行，否则落伍就要被淘汰的。因而有必要分析当今社会特点和学生特点，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

预习阶段。学生边读课文边解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以是小组合作查生字，实现资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师的主要任务就是激发学生的自主学习兴趣和动力；主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力，即教师要对学生的自学劳动给予重视和鼓励，对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习；形式可以是个人的汇报比赛、小组合作的汇报比赛。实践表明，学生的学习兴趣是学生自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确地记住音、形、义，是小组探讨的主要内容。让学生自己发现读准字音的方法、字形记忆的技巧，扩词的乐趣，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性。考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下运用。也可以第二课时考核，看看学生课下运用的方法效果如何。所以，识字是学习课文的基础，会读、会写、明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正地将所学的生字词用于平时的学习之中。

教学阶段。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能消除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了。如果教师讲课时没有从学生的实际出发而遗漏忽略了一些重要问题，那么教学质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑。每一个学生都有着对事物探知的欲望，教师应该以趣作引导，学生如果没有兴趣和热情，就不会发问，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会产生有创新的学生。最后，教师要善于引导学生怎样发问，问得既精又巧。

评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价才能调动学生的积极性，教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习，并非一朝一夕的事，教师必须在教学中给学生提供足够的体验、实践、认识的机会，让学生“得法于课内，得益于课外”。激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与、积极探究、大胆提问，教师要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点，孩子在老师的赏识下才会愿说、爱说、敢说。课程改革的今天，教师要千方百计培养学生好学深思、不耻下问的良好学习习惯，以及努力探索问题的精神。

总之，语文教学方法有很多种，自主、合作、探究的学习方法只是其中之一。只要教师不懈努力，一步步向前，定会让学生们感受到语文学习的乐趣和意义。