初中生物教学中的自主学习模式尝试

伍猷清

【摘 要】自主学习是培养学生的一种能学、想学、会学的有效方式，这种方式运用较广，在初中生物教学中如何实施自主学习呢。笔者根据自身的教学实践，浅谈如何在初中生物教学中应用自主学习模式。

【关键词】初中生物；教学；自主学习；模式

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是培养自主学习能力和提高生物教学质量的重要环节。从中学生的年龄特点、心理特征和认知规律来说，他们爱问好动，有强烈的好奇心和求知欲，通过动手实验，既可以增加感性认识，又可加深对所学知识的理解。新课程改革提倡学生学习方式的转变，学生学习方式的转变涉及到三方面内容，即被动学习转变为积极主动学习、接受知识转变为自主探究知识、个人独立完成学习任务转变为自主学习，其学习方式转变的核心就是自主学习模式的构建。因此，在初中生物教学中，教师要对自主学习给予足够的重视，激发学生学习热情，实现由“要我学”转变为“我要学”。

1.巧用教学设计，激发学生自主学习兴趣

教学设计是教师根据教学理念，为达到某一教学目标，根据学习者的认知结构，对教学内容、目标、方法、组织形式等进行的策划，良好的教学设计是课堂教学成功的基础。在笔者的生物课堂教学设计中笔者更注重以下几点，第一，重视旧知识复习。旧知识的复习不易过多，时间要掌控合理，要选择那些学习新知识必备的，并和新知识间有紧密联系的，要做到快速反馈，迅速接触新知识；第二，精心设计导语。如何激发出学生自主学习动机，学习的最初刺激是学生对所学材料的兴趣，所以教师要精心设计课前导语，这样不但能够激发出学生的求知欲望，还能够调动学生学习的积极性；第三，巧妙设计质疑。提问是课堂教学的重要手段，教师根据教学问题向学生提出质疑，以此来激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，这样不仅培养了学生分析解决问题的内容，而且课堂教学效果也得到了很大的提高。第四，运用生物现象激活课堂。在学生的生活中存在很多的现象与生物是密切相关的，而这些问题恰恰也是学生们想要了解的，所以在教学中可以运用这些学生们感兴趣的问题作为教学的切入点，来激发学生求知欲望，这同时也是学生自主学习的重要前提，使学生们积极的参与到探究生物新知识的活动中。

2.合理利用时间，培养学生自主学习能力

朗读课文是英语、语文、历史等科目中常用的学习方式，很多学生包括教师在内都认为生物课本有什么好读的，其实在初中生物教学中朗读教材的作用也是不容小视的，在教学前应留给学生几分钟朗读教材内容的时间，对本节课即将讲解的内容有一个大致的了解。充分利用课前的几分钟，可以由课代表带领全体学生朗读课本上的生物内容，在朗读的过程中学生本对课文的内容做了一个系统回顾，这对于激发出学生的记忆具有重要作用，并起到了很好的复习效果，然后再与即将学习的新知识联系起来，可以起到一个很好的引导作用，教学实践表明这个过程在整个教学中的作用是不容小视的，在朗读中学生将知识进行了系统的梳理，加强了对生物知识的记忆和巩固。

3.巧用学案，培养学生自主学习能力

在学案中列出明确的学习目标，这样学生有了学习的方向，学生的学习兴趣被激发出来，从而转变为自主学习的内驱力。课前将学案发给学生们，然后在学案要求下，学生认真通读课文完成导学案，学生在看书时也知道哪些是重点，并做出标记，在完全了解教材内容的基础上完成导学案，这个过程被我们称之为“自我学习”。在导学案中遇到较难的问题可以由学生间共同探究解决。在学生讨论中如出现多种意见，应归纳出一套最合理的方案，笔者指导学生首先要学会聆听别人的发言，不要随意打断同学的发言，要认真倾听理解发言的内容。其次，判别意见正误。仔细分析讨论中的各种意见，辨别出哪些意见是合理的，自己应该学习的，哪些意见是不合理的，最后组内成员间要达成共识。在教学中时常会发现有部分学生经常沉默，他们不敢表达自己的观点，害怕自己的说错被同学嘲笑，这时就需要教师帮助这部分学生克服心理障碍，鼓励他们敢于说出想法。随着学生们学习经验的增加，学生们的学习策略和技能也逐渐增强，学生的自主意识逐渐成熟。

4.运用兴趣小组，培养学生自主学习能力

兴趣小组是学生迈向自主学习的重要步骤，教师应根据班级学生的兴趣特点，调整教学活动，使教学活动变得更加有趣有效。教师在分组时要考虑到学生的不同特点，学生在发展中是存在个体差异的，包括内部差异和外部差异。教师根据学生存在的这种差异可采取以下两种方法，一种是根据学生的生物实验能力、性格和动脑情况将学生分为4～6人的学习小组，确保小组内部成员间的互补性和差异性；另一种是根据小组水平进行划分，保证小组间竞争公平性，使小组内部构成合理的配置，并确保小组大体水平相当，这样有利于增强小组凝聚力，促进小组成员参加竞赛的主动性和积极性，更利于自主学习能力的发展。另外，在兴趣小组课堂上教师要督促小组成员共同参与实验中，使每个学生都拥有变现、完善和发挥自身价值的机会。教师在引导和启发学生的过程中，要将点拨、启发和设疑相结合，使学生们的讨论更加的深入，为学生创造轻松愉悦的讨论氛围。有些学生擅长归纳总结，有些学生擅长收集信息，教师可以让这些学生发挥出自身优势，实现优势互补，使小组的全体成员呈现出最佳状态。

自主学习模式在初中生物教学中的应用，能够充分的发挥出学生在教学中的主体地位以及学习中的主观能动性，促进学生养成良好的学习习惯，这在很大程度上培养了学生的创造力和想象力。随着素质教育的深化，学校应适应教育发展的需求，吸收成熟的经验和教学成果，改革教学模式。因此，在初中生物教学中应用自主学习模式是可行的，其对于深化素质教育、贯彻新课标理念具有重要意义。

【参考文献】

[1]白海霞.初中生物教学中实施自主学习的尝试[J].时代教育（教育教学），2010年11期

[2]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010年56期

[3]张莉.关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J].中国校外教育，2013年16期

（作者单位：江西省赣州市寻乌中学）