高中英语阅读课教学方式的优选思路

顾晓玲

【内容摘要】阅读课的教学是高中英语教学的重要组成部分，单一的教学模式容易让学生的注意力发散，因此阅读课的教学必定面临教学方式优选的问题。优选的思路在于把握学生的兴奋点，在于寻找并确定教师自身的教学特色，并在这个基础上寻找师生的最佳结合点。最适合学生与教师的教学方式是最好的教学方式！

【关键词】高中英语 阅读课 教学方式 优选思路

阅读课教学是高中英语教学的重要环节，根据笔者所使用的译林版的英语教材，阅读材料的处理一般是通过skimming以及scanning两种方式来完成，其中前一种方式适用于初学，目的是让学生通过略读掌握文本大意，后者则是比较精细的扫描式阅读，目的是让学生进一步掌握文本内容。在此基础上再进行语法等知识的学习时，学生就有了一个比较扎实的感性基础，从而可以完成相对高效的学习。但是需要注意的是，从教学方式的角度来看，单一的教学方式会导致单一的学习方式，而学习方式一旦单一，学生在学习过程中注意力就容易涣散，从而直接影响教学效果。因此，教学方式的多元化，是高中英语阅读课教学的基本取向。

从目前的教学方式来看，种类繁多且侧重点不一，如何对这些教学方式进行优选，成为摆在高中英语教师面前的一道难题。笔者近年来尝试对涉及到的多种方式进行比较，确立了这样的三点优选思路。

一、把握学生的兴奋点是教学方式优选的基本思路

多年的教学经验表明，每届学生的学习兴奋点都是有差异的，甚至这种学习的兴奋点在平行班级中都会有明显的区别，有的班级的学生就是喜欢热门，气氛越活跃他们的学习效率越高，而有的班级就是理性，学生未必喜欢积极发言，但理性且高效的思考，让他们的学习一样出色。因此不同的班级其实是有着不同的学习气质的，而把握不同班级学生的兴奋点的差异，是优选教学方式的基础。对于这一点，笔者印象较深的是一届以理性思考为特征的阅读课教学方式的选择。

在刚刚接手这个班级时，有一两周的时间笔者发现无论采用什么的方式都无法让气氛热闹起来，于是改变了教学思路，不去刻意追求课堂气氛的热闹，而是采用建立语义概念图的方式来帮学生建构阅读过程。事实证明，这一策略是非常有效的，该班级学生对于这样的教学方式是百学不厌，效果也十分之好。对于这类学生来说这一教学方式是优选的结果。这也说明，所谓最好的阅读课教学方式，一定是最适合学生的。

二、结合自身教学特色是教学方式优选的持久战略

对于教学方式的优选，不能忽视教师自身的特色。也许有教师会说，我就是一个普通教师，谈不上教学特色。笔者以为这样的认识是有问题的，因为再普通的教师其实也有自己的教学特点，这种教学特点在多年的打磨中就会成为自己的教学特色。而结合自己的教学特色去优选教学方式，是促进自身专业成长的战略性举措。

笔者虽然是一个普通教师，但笔者常常注意分析自身的教学特点，反思后认为笔者属于情境型的教师，当外界（学生）理性时，笔者也倾向于理性，当外界感性时，笔者也能够发挥热情的一面。因此在实际教学中，笔者总提醒自己根据不同班级学生的不同特点，去选择不同的教学方式。这样看起来任务重了（平行班两三个班级，往往就是不同的教学方式），但实际上非常有利于自身的提高。

其实在教上面所举的What is happiness to you这一课时，笔者在另外一个班级就采用了情境教学的模式。因为笔者发现该班学生相对活跃，于是就找学生结合教材中Welcome to the unit的例子，让学生模拟Being creative/ playing sport/ spending time with family等情境，学生惟妙惟肖的情境创设，为其他学生迅速进入学习情境奠定了很好的基础，从而保证了本课的高效学习。

后来反思并比较两个班级的不同教学方式，笔者发现这样的教学方式的优选结果一方面符合了不同班级学生的学习特点，同时也与自身的教学特色相吻合，笔者并没有因为这种不同而感觉任务加重，反而感觉自己其实很好地吻合了因材施教的教学理念。某种程度上讲，教师所具有的这种因学生而异的教学方式的选择，恰恰是教师教学风格普适的结果，而这种普适性要求对于教师来说可能是至为重要的。

三、寻找师生的结合点是教学方式优选的最佳途径

尊重了学生的学习兴奋点，发现了教师自身的教学特色，还不能完全保证教学效果的优化。因为在研究的过程中笔者发现，师生最佳结合点的发现，更加直接地影响着教学效果。

仍然就阅读课的教学方式优选来看，影响教学效果的关键其实并不是阅读课教学环节中的所有环节，而是学生思维最为活跃的那个时间段。无论是擅长理性思考的学生，还是喜欢热闹气氛的学生，只有在他们思维最为活跃的时候，将优选方式的特点发挥出来，才能起到最大的作用。除了上面提到的语义教学方式、情境教学方式之外，又如读写结合的方式，关键在于读写产生联系时的学生兴奋点的激发，与教师最佳教学水平的发挥。