掌握方法 触类旁通

尹官保

【内容摘要】解释字词是文言文阅读教学的重难点之一，在初中语文教学中，很多学生，甚至老师都摇头叹息。笔者重在从文言的价值，以及当今文言字词解释教学的一些弊端入手，最后，总结出一些释词的方法。

【关键词】文言 释词 方法

初中毕业升学考试，文言文考查必不可少。从分值来看共有10分，占了整张试卷的1/12，主要考查的内容有：朗读节奏的划分、文言字词的理解、关键语句的翻译、文章内容的整体把握、人物形象的分析与评价、写作特色的领悟与欣赏、思想与内涵的借鉴与感悟。笔者认为文言考查内容的重中之重是结合具体语境释词，只有理解了文言当中的字词，才能读懂文本，读出韵味，领悟文言的精华，真正达到古为今用，弘扬国学。释词，即将句中某个关键字词解释成现代汉语中的词语。在阅读考查中，这些词对理解句意至关重要，多为文言中的常见词，故释词教学是初中文言文教学的重点。对于学生而言，释词是他们的盲点和难点。初中阶段的学生怎样突破释词难关？初中各年级、各册，语文教师又将怎样引领他们学习文言？

眼下，在初中语文教育界，存在这样一些现象：众多学生对学好文言失去了信心与趣味。语文老师难辞其咎。文言教学只是老师一味课堂理解、翻译，学生一律课外背诵、记忆，或者学生课后对照翻译资料自学、复习巩固。这样弊端多多，尤为在解释字词方面出现许多谛笑皆非的故事。记得有一次，笔者在布置文言文练习《范仲淹有志于天下》。

原文如下：范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母，去之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往饘粥不充，日昃始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵曰：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

有这样一道字词解释，请学生们解释文中“辄以水沃面”一句中的“沃”是什么意思。一学生解释为“泡”。当时，我估计现在的学生生活条件好了，有吃泡面的经历。再想想范仲淹昼夜苦读，饿了自然需要吃点夜宵——泡面。这样解释理所当然，似乎合乎逻辑，合乎情理。再说，当时，初一学生懂得了运用组词法去解释，也相当不错了。作为一名语文老师，轻而易举就发现了学生存在的问题。（1）生活阅历缺乏，体会不到穷孩子读书的艰辛。（2）学生前后结合理解，整体把握能力偏差。只看到了：范仲淹读书至深夜。忽略了“范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母，去之南都入学舍”一句。（3）学生的独立思考探究能力不够。若学生想象在当时背诵社会有方便面之类的速食吗？再说，那时的食品加工技术也没有达到。基于这样的教学案例，笔者在字词解释方面做了一些探讨与总结。

我认为初中文言文的释词，重在培养学生综合分析能力、归纳能力和迁移能力，让学生感知汉语言运用的规律，为以后的文言学习奠定基础。在学习中，尽力避免由大量支离破碎的死记硬背提升到认识汉语词语运用规律，做到活用、用活方法。从大的方面来看，首先，教师需要降低学生的畏难情绪，让其抛弃“学好语文有三怕：一怕写作文，二怕周树人，‘三怕文言文”这种观念。相反，为其树立信心。比如可以从文言的简洁，精辟之美入手。感知文言文的伦理道德之美……让学生爱上文言。其次，教师在选择练习与讲评时，注意循序渐进，达到趣味与能力齐飞。再次，引导学生多总结，多归纳，多迁移……最终，实现释词与理解到位。

现就释词谈谈我个人的一些做法：（1）组词法，即对于单音节词，我们在解释过程中，可以给它组个词，但要结合词语所在的具体语言环境。比如《童趣》中“必细察其纹理”，“细”与“察”的解释依次可以组词为“仔细”、“观察”。但不可离开具体语言环境，如《彭雪琴崇尚俭朴》中“曾饭友人处”“饭”不可解释为“米饭”，应该解释为“吃饭”。（2）换字法，即找一个同义词或近义词代替它。如《童趣》中“余年幼，方出神，不觉呀然一惊。”“方”的解释可以换为正。（3）偏旁部首法，即依据所要解释的字词偏旁部首去猜测解释，如《彭雪琴崇尚俭朴》中“终席不下箸”，“箸”可以根据其偏旁去猜测解释，学生很容易想到“箸”即筷子。（4）词性分析法，即依据词语的词性分析解释其意思，如《彭雪琴崇尚俭朴》中“曾饭友人处”“饭”的解释，可以确定饭、友人是两个名词，前面一个定要活用为动词，故此处的“饭”可以解释为吃饭。（5）前后推敲法，即结合前后文推敲解释词语。如《木兰诗》中“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”，“旦”“暮”的解释。（6）成语促解法，即利用所学成语帮助解释相关字词。如“旦辞爷娘去”“旦”可以结合“通宵达旦”一成语去解释。（7）积累迁移法，即用课内所学文言字词，迁移到课外文言阅读中去，比如《匡衡勤学》“愿得主人书遍读之”中“愿”的解释，可以利用《木兰诗》“愿为市鞍马”中的“愿”去替换。