浅谈如何培养学生的口语表达能力

王怀志

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。在新编的《语文课程标准》（实验稿）对口语交际能力的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学生倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而口语交际的基本能力就包括交谈、发言、演讲、辩论的能力。目前学生口语交际能力普遍较差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语，或期期艾艾，语无伦次；平时说话也颠三倒四，不知所云。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力呢？我在教学实际中得出以下几点认识。

一、要转变教学观念，提高对学生口语能力培养的认识

一个人的口语交际能力不仅是单纯的说话技巧的体现，同时取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。所以，说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。

二、要了解制约学生口语交际能力提高的不利因素

1.性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。然而不可忽视的是，男生的讲话一般在逻辑上面却优于女生。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2.性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

3.环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确性等方面存在着很大的差异。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应各种不同的环境。

4.教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。

三、要掌握提高学生口语交际能力的有效方法

1.鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用。正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2.多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果就用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我的一些尝试。

（1）新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都想留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我的做法是利用一到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

（2）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。为此，我的做法是要求每一个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是有很大裨益的。

（3）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让每一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。