在苏藏族初中生性别角色认同与学业成绩的关系

冉 苒 蒋 超

（1.江苏理工学院，江苏·常州 213001；2.青海师范大学，青海·西宁 810008）

一、问题提出

性别角色（gender role）是指社会为男性或女性群体限定的行为规范。社会对男女两性的典型特征有概括性的看法，如男性表现为重实际、精明、自信、支配、富于挑战性、挑剔、自制；女性表现为慈爱、热情、冲动、富于同情心、慷慨、对人际关系敏感。认同（identification）原本是弗洛伊德理论的术语，后来被广泛地运用于社会科学研究的各个领域。作为弗洛伊德理论术语，认同是指个体潜意识地模仿某一对象的过程；作为社会科学研究用语，认同通常被理解为“认可和赞同”。因此，性别角色认同（gender-role identification）是指个体认可和赞同社会为男性或女性群体限定的行为规范，并掌握所属性别群体的心理特征和行为模式的过程。不同理论对这一过程有不同解释。其中社会学理论认为，认同是一种模仿学习。性别角色认同是儿童对榜样人物的模仿以及这一模仿受到成人强化的结果。儿童在生活中将跟自己关系密切的人视为榜样，作为被模仿者，如果他们的模仿受到成人的强化，他们就复制榜样人物的行为模式，从而形成相应的性别角色及行为模式。正因如此，有观点认为性别角色认同“是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的行为规范”[1]。

内地西藏班（校）是根据1984年中央第二次西藏工作座谈会精神和中共中央、国务院中发[1984]22号文件精神，教育部、国家计委决定从1985年起先后在全国对口援藏省市创办的西藏班和西藏中学。经过30年的发展和调整，目前全国有21个省市开办了29所内地西藏班（校），其中西藏中学10所，承办西藏班的中学17所，承办西藏专科班的民族职业学院和附属民族学院各1所。江苏有两所西藏中学：常州西藏民族中学创办于1985年，全日制初级中学，省属重点，目前在校生472人；南通西藏民族中学创办于1997年，全日制完全中学，目前在校生650余人。两校的学生全部来自西藏，均为藏族。“在苏藏族初中生”是指在江苏省这两所西藏民族中学就读的藏族初中生。

学业成绩存在性别差异，而且这种差异在初中阶段表现得尤为突出。对于学业成绩的性别差异，研究者主要是从认知能力差异的角度进行研究。刘博宇（2003）[2]和沈烈敏（2008）[3]则从性别角色认同的角度展开研究，但其研究对象均为汉族中小学生。性别角色认同总是带有明显的社会、文化、民族等印记[4]。研究藏族初中生性别角色认同与学业成绩的关系，可以为研究少数民族的性别角色认同及相关问题提供借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为江苏省某西藏民族中学藏族初中生。采用分层随机抽样方法，抽取320名学生发放问卷，回收有效问卷277份，有效回收率为86.6%。其中初一男生45人，女生54人；初二男生37人，女生55人；初三男生26人，女生60人。

（二）测量工具

测量工具为《贝姆性别角色量表（Bem’s Sex Role Inventory，简称BSRI）》。量表由美国心理学家Sandra Bem（1974）编制[5]，由卢勤、苏彦捷（2003）修订[6]。修订后的量表包含男性化和女性化两个分量表，共26个项目，其中男性化分量表14个项目，女性化分量表12个项目。男性化分量表的内部一致性系数α=0.87，女性化分量表的内部一致性系数α=0.78。量表采用7点计分法：1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。若男性化分量表得分高于4.9分则为男性化，若女性化分量表得分高于4.9分则为女性化，若两个分量表得分均大于4.9即为双性化，若两个分量表得分均低于4.9分则为未分化。男性化指具有传统观念所公认的男性气质，女性化指具有传统观念所公认的女性气质，双性化指男性气质和女性气质两者兼具，未分化指男性气质和女性气质都弱。

（三）施测程序

1.主试由经过专门培训过的心理学硕士研究生担任。施测时告诉学生这是一次关于中学生一般心理状况的调查。在同一时间采用双盲法进行团体施测，施测时间约25分钟，主试按照指导语向学生说明填写问卷的要求，问卷回收后逐一审核。

2.登记被试最近一年内两个学期各科期末考试成绩，按人头加权平均后，并按年级将成绩转化为 Z分数。

（四）数据处理

采用SPSS19进行数据处理。

三、研究结果

（一）在苏藏族初中生性别角色认同发展状况

表1 在苏藏族初中生男性化和女性化得分情况

由表1可知，除初二女生呈现女性化状态外，其他各年级男女生都处于未分化状态。其中男生在男性化和女性化分量表上得分均呈“U”型曲线，即初二得分低，初一和初三得分高，总体处于未分化水平；女生在男性化分量表上得分随年级而逐渐降低，在女性化分量表上得分呈现倒“U”型曲线，即初二得分高，初一和初三得分低，总体趋于女性化状态。

（二）在苏藏族初中生学业成绩的性别差异

对各年级不同性别学生的学习成绩进行独立样本t检验（从初二开始开设物理课，初三开设化学课），所得结果如表2：

表2 初中各年级学生学业成绩的性别差异检验

由表2可知，初一女生的政治成绩显著高于男生（t=-2.19，p<0.05）；初二女生的政治、语文、藏文、英文和总分都非常显著地高于男生（t=-3.38，p<0.01；t=-3.62，p<0.01；t=-2.84，p<0.01；t=-3.59，p<0.01）；初三男生与女生在各科成绩和总分上均不存在显著差异。

（三）在苏藏族初中生性别角色认同与学业成绩的关系

1.不同性别角色认同水平学生学业成绩的性别差异

男生的男性化得分大于4.9或女生的女性化得分大于4.9被认为是高性别角色认同者[2]。对各年级高性别角色认同水平男女生的学业成绩进行独立样本t检验，因科目不同无法直接进行比较，故将各科成绩全部转换成Z分数。结果如表3：

表3 各年级高性别角色认同水平者的学业成绩（Z分数）性别差异检验

表3显示，初一和初三高性别角色认同水平的学生均不存在显著性别差异；初二高性别角色认同水平的女生在藏文成绩、总分上都高于男生（t=-2.23，p<0.05；t=-2.18，p<0.05）。

男生的男性化得分小于 4.9或女生的女性化得分小于 4.9被认为是低性别角色认同者[2]。对各年级低性别角色认同水平男女学生的学业成绩进行独立样本t检验，结果如表4：

表4 各年级学生低性别角色认同水平者的学业成绩（Z分数）性别差异检验

由表4可知，初一低性别认同水平的女生在语文、英语、总分上显著高于男生（t=-2.04，p<0.05；t=-2.59，p<0.05；t=-2.06，p<0.05）；初二低性别角色认同水平的学生在政治、语文、藏文、物理成绩上均存在显著差异（t=-2.66，p<0.05；t=-2.69， p<0.05； t=-2.03， p<0.05； t=-2.24，p<0.05），在英语和总分成绩上存在非常显著差异（t=-3.87，p<0.01；t=-3.39，p<0.01），具体表现为女生的这些成绩均好于男生；初三低性别角色认同水平的学生在各科成绩及总分上均不存在显著性别差异。

2.不同学业成绩的学生性别角色认同水平的差异

按照Z分数将各科学业成绩划分为高分组和低分组，比较学业成绩不同学生的性别角色认同水平差异。具体做法是：先将全体学生的各科成绩按照Z分数从高到低排列。Z分数前27%者为高分组，后27%者为低分组。对高分组和低分组学生的男性化和女性化得分进行独立样本t检验，结果显示未见有任何差异。再分别对男女生进行上述数据分析，发现男生在不同学业成绩上亦未见有性别角色认同方面的差异，而女生仅在语文这一科目上发现差异，具体如表5所示。

表5 不同学业成绩女生的性别角色差异检验

由表5可知，除不同语文成绩的女生在男性化得分上存在显著差异，具体表现为高分组的男性化得分显著高于低分组（t=2.49，p<0.05），其他均不存在显著差异。

四、分析讨论

（一）在苏藏族初中生性别角色认同的发展特点

除初二女生达到女性化水平外，其余年级初中生均处于未分化状态。其总体未分化的比例远高于早前对汉族[2]、摩梭族[7]、彝族[8]初中生的研究结论。由于汉藏文化差异，加上文化适应时间有限，为了配合学校的管理制度，在苏藏族初中生把自己最安静、乖巧的一面表现出来，结果过犹不及，反而失了自己的本性，呈现出比汉族初中生高得多的女性气质特点。

（二）在苏藏族初中生学业成绩的性别差异分析

研究发现，初一女生的政治成绩好于男生（t=-2.19，p<0.05）；初二女生在政治、语文、藏语、英语及总分上均显著高于男生（p<0.01）；初三男女生在各科及总分上均不存在显著差异。一方面与“女性阅读能力发展较早，学习外语较容易”[9]有关。女性的这种先天优势，使得她们在语言类科目上优于男生。另一方面，初二女生性别角色认同发展水平达到顶峰，而初二男生则呈现出一种未分化状态。因此有理由相信，女性气质是影响语言类科目学业成绩的一个重要因素，这与“女性化特质更有利于学习”[3]的结论相一致。

（三）在苏藏族初中生性别角色认同与学业成绩的相关性分析

除女生语文高分组的男性化得分显著高于低分组外，其余的，只要出现显著差异，都是女生成绩好于男生。藏族初中男生为什么没有哪科成绩显著高于女生？为什么男性化没有显现出足够的优越性？这可能与内地西藏班（校）的生源和教育生态有关。就学生自身因素而言，由于十一二岁就来到内地求学，其心智还未完全成熟，容易受外界影响。加上对汉文化的推崇，使得他们，追求儒雅、礼仪、谦让，造成其总体女性角色认同水平较高。就客观原因而言，由于师生比例失衡，教师没有那么多时间和精力顾及每一个学生，只有那些具有自觉、文静、乖巧等女性化特质的学生能够在课内课外听取到较多的知识，成绩自然会相对好一些。这就是女性化特质在藏族初中生中较为普遍的原因，也是高女性角色认同者学业成绩比较突出的原因。同时，由于女生具有高女性化气质，是处于一种和谐的状态，而男生具有高女性化气质则处于一种矛盾冲突状态，他们不能很好地平衡自身的男女性化，这就较好地解释了在苏藏族初中女生的成绩好于男生的原因。

五、研究结论

（一）在苏藏族初中女生性别角色认同发展水平较高，总体接近于女性化状态；男生性别角色认同发展水平较低，呈现出未分化状态。

（二）在苏藏族初中男女生性别角色认同发展趋势不同，男生在男性化和女性化得分上呈“U”型曲线，初二最低，初一初三高；女生在男性化得分上随年级而逐步下降，在女性化得分上呈倒“U”型曲线，初二最高，初一初三低。

（三）在苏藏族初中生性别角色认同发展水平影响学业成绩。女性化特质有利于语言类科目的学习。

[1]刘电芝，黄会欣，贾凤芹，等.新编大学生性别角色量表揭示性别角色变迁[J].心理学报，2011，(6)：639-649.

[2]刘博宇.初中生性别角色认同与学业成绩的相关研究[D].辽宁师范大学，2003.

[3]沈烈敏.性别角色特质与学生学业成绩的相关研究[J].心理科学，2008，(5)：1269-1271.

[4]李静.性别角色获得的民族学分析[J].西北民族大学学报(哲学社会科学版)，2003，(5)：28-32.

[5]Bem S L. The Measurement of Psychological Androgyny[J]. Journal of consulting and clinical Psychology， 1974，(2)： 155-162.

[6]卢 勤，苏彦捷.对Bem性别角色量表的考察与修订[J].中国心理卫生杂志，2003，(8).

[7]何木叶，林静，李昌庆.CSRI在云南宁蒗彝族初中生的适用性研究[J].红河学院学报，2011，(6)：116-118.

[8]何木叶.纳西族初中生性别角色对心理素质的影响[J].当代教育理论与实践，2015，(3)：150-152.

[9]赵 敏.基于性别差异的女性外语学习研究[J].聊城大学学报(社会科学版)， 2013，(4)： 124-128.