初中英语词汇教学中师生的“教”与“学”

侯国华

【关键词】 初中英语;词汇教学;手段;方

法

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

16—0108—01

随着教育改革的深入，初中英语教学也在不断改革。现行初中英语课本各版本的内容相比之前，语言的信息量更大，涉猎的话题更广泛，对于学生词汇量的掌握也在很大程度上相应地提高了。如何取得良好的词汇教学效果，如何让学生能有效地记住词汇、牢记词汇并灵活地运用词汇，成为广大初中英语教师要解决的重要问题。

一、教师的词汇教学手段

词汇是语言结构的基本单位，是掌握一门语言的基础。英语在其漫长的发展过程中，积累了大量的词汇。记忆词汇，理解词汇，运用词汇的效果在很大程度上影响着学生学习英语的总体效果。因此，教师的教学手段显得尤为重要。

（一）将词汇学理论简单化。据笔者了解，在西部地区尤其是偏远农村地区的中学英语课堂上，教师很少给学生介绍构词知识，学生记忆单词还停留在死记硬背的低效方法上。常常吃力不讨好，费尽力气背的单词很快就忘记，词汇记忆成为学生费时费力的难题，困扰着广大中学生。英语教师出身于英语专业，都接受过不同程度的词汇学理论知识。系统的词汇学理论深层剖析词汇的性质和规律，对于记忆词汇、理解词汇有很大的帮助。教师可以通过简化词汇学抽象理论的方法传授给学生立竿见影的词汇记忆方法。以构词法为例，构词中最强大的方法当属派生法，即前、后缀构词法。例如，reporter一词，就是由report和er两部分组合起来的，report是报道的意思，er是一个后缀，表示人。reporter就是报道的人，即记者。以此类推，学生将轻松记忆worker， teacher， ruler， employer等词。合成构词是第二大类构词法，教师同样通过举例来为学生描述这类构词法。例如，three-legged，red-colored等词的构成方式为：n./adj.+n.+ed这种结构。在这一教学过程中，教师无须为学生灌输派生法等生僻字眼，只需大量的例子，学生自然会掌握这种方法。

（二）教师改变自身角色。词汇的教学过程与语法、阅读等部分的教学有很多的不同之处。其中最明显的一点是大量的记忆。这就要求教师转变长期以来控制课堂、不断宣讲的形象，要求教师积极地参与到帮助学生记忆的过程中，做学生学习的良师益友。例如，和同学们一起进行头脑风暴，教师通过英汉互译、填写音标、单词接龙、猜词等各种创新方法积极地引导学生，和学生一起学习。教师要摒弃陈旧的教学模式，积极思考，创新方法，针对不同水平层次的学生采用不同的对话方式、鼓励学生运用语言。将自身的角色从传统的说教者中解脱出来，做学生的朋友，激发学生学习词汇的热情，以期达到更好的教学效果。

二、学生的词汇学习方法

当下初中英语词汇教学的一个特点就是，教师一个劲地灌输，三令五申地强调，严厉地要求换来的却是学生强烈的依赖性。因为学生的个性非但没有在课堂上被鼓励，而且常常被打压。他们在课堂上被动地接受着填鸭式的教学模式，因此课后学生也几乎不会主动探索学习，从而造成记了忘、忘了再记的尴尬情形。如何克服遗忘成为学生面临的最大问题。

（一）科学分配课余学习时间。根据记忆与遗忘的规律，学生要科学地安排课余学习词汇的时间。在课堂上吸收了大量的词汇之后，要合理地利用课余的时间进行复习巩固，最初的复习频率相对高一些，渐渐地将复习的时间间隔拉长。科学表明，大量的重复训练可以有效延长记忆的时间。合理利用课余时间进行词汇的巩固学习，是提高词汇学习效果，克服遗忘的重要方法。

（二）探索适合自己的学习方法。除了教师传授的词汇学系统理论方法外，学生要大胆创新，发挥主观能动性，积极摸索适合自身的词汇记忆方法。在词汇教学过程中，教师的教是外在条件，最终的结果是要学生做到、学好。学生的主动探索对于词汇教学效果起着十分重要的作用。例如，学生可以通过利用归类记忆法找到学习词汇的乐趣，将词汇分作若干类别：植物类、动物类、学科类、名胜古迹类、体育类等。分门别类地进行整理，这在很大程度上提高了学习的效率，降低了记忆的难度。还可以通过与同学好友合作学习，利用课后时间相互提问，进行词语接龙，拼词游戏等来帮助学习。

古往今来，教学相长，教与学联系紧密，相辅相成。要达到词汇教学的良好教学目标，教师不仅要提高教学理论水平，运用现代化教学手段，而且要注重引导、组织与管理能力的发展。学生不仅要重视学习方法的培养，更要注重创新思维的提升。只有教师和学生共同协作，才能实现词汇教学的良好效果。编辑：赵玉梅