基于“微课程”理论的中学思想品德合作课堂学习模式新探

【摘要】合作学习在中学思想品德课教学中的运用，一直存在注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象。微课程教学法作为一种新型的教学模式，则要求在以课时为单位的教学实践活动中实现信息技术与课程的深度融合，促进师生互动和生生互动，促进教学质量提升。本文以观摩河舒中学讲授人教版九年级《学会合理消费》一框为例，探究微课程教学法中小组合作学习有效性研究的教学新模式。

【关键词】微课程教学法 小组合作学习 思想品德

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0073-02

微课程是依靠新的思维方式，借助于电脑PPT等视频技术，服务于教师专业成长、学生课余学习和辅导的一种微学习模式。微课程教学法作为一种具有合作意义的集体的教与学，其小组合作交流学习是最佳的教学组织形式。将“微课程”理论应用于中学思想品德课堂教学中，可以有效地帮助学生组织，建构知识，进行有意义地学习。

一、初中思想品德课开展小组合作学习的必要性

第一，思想品德课开展小组合作学习，是学生自身发展的需要。小组合作学习为学生提供了更多的锻炼及机会，促进了学生的全面发展。创设以学生为主体、教师为主导的合作性课堂，学生在小组活动中讨论交流，能够培养学生善于倾听、听取别人意见建议的好品质；小组中学生通过发表自己的见解，能够逐步培养学生的合作意识、创新精神以及团队意识；通过小组合作解决问题，更能够培养学生学习的自主性和独立学习的能力。

第二，符合新课改积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式。小组合作学习的教学实践，能够促进师生的共同发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。学校教育的根本任务在于使学生学会生存，能够适应社会，学会理解、交流、服务于社会并球的自身的发展。具体到具体的课堂教学中，就是强调学生能够运用已经学过的知识去获取更多的知识，学会分析问题并能够解决实际问题，提高综合能力和塑造学生的人格。这样，学生就必须掌握先进的学习方式，而小组合作学习就是符合新课改要求并应当为教育工作者所倡导的先进的学习方式。

第三，促进教师实现高效课堂的有效途径。微课程教学法其教学方式的创新，不仅能提高教师教学的效率，还能不断地提高教师自身的专业素养。在思想品德课教学中，运用小组合作学习，一方面有利于政治课教师更新教育教学观念，另一方面促使教师更好地关注学生的发展，在教学过程中“以学生为中心”，强调学生是学习的主体。例如，在讲授人教版教材思想品德课九年级第三单元第七课第三个框题《学会合理消费》时，教师可以利用本框题内容与社会现实生活联系的密切关系，通过列举社会上的一些相关经济现象，积极地引导学生感受身边的生活变化，并指导学生进行分组合作讨论；同时，在结合国家经济社会发展以及学生思想实际和生活实际的基础上，提高学生的课堂参与度的积极性、主动性，让学生在实际参与中通过小组合作体会如何做到合理消费和应遵守的消费原则。

二、合作学习在初中思想品德课堂运用的现状与分析

事实上，中学思想品德课堂教学中小组合作学习的运用，存在着“有合作，无学习”、“重形式轻内容”的“无实效性”的问题。具体表现在如下几个方面：

其一，合作学习的教学方式形式化。《初中思想品德课程标准（2014版）》指出：“思想品德课程以初中生逐步扩展的生活为基础，其教学设计要有机地整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容。”然而，在实际的教学过程中，教师迫于中考升学压力的影响，课堂教学方式仍以传统的讲授法为主，即便是在课堂教学过程中采用小组合作的学习方式，但是，其教学组织形式仅仅只是基于“分组讨论”的形式化基础上，表面上是在践行新课改，实则缺乏实效性。

其二，合作学习的参与度低效化。在对四川省南充市蓬安县河舒中学新课程教学模式的参观学习中，笔者发现在整个课堂合作学习分组讨论的过程中，学生并没有真正地参与到小组活动中，每个小组也没有明确的分工，参与课堂小组讨论、回答问题和最后的小组展示成果环节，都只有一名或者两名学习相对较好的学生参与回答，而性格内向或者学业成绩不理想的学生则很少有机会表达自己的想法，这些严重影响了每位学生参与学习的合作意识的形成和合作学习技能的培养。

其三，合作学习评价方式的单一化。小组合作学习的出发点是要充分发挥小组各个成员的优势和作用，并在集体的力量下完成教学活动的目标。仍以河舒中学讲授《学会合理消费》一框为例，在正式进行课堂教学前，教师根据班级人数和学生的学习情况，进行分组并对各个小组进行人员分配，通过“设置情境——提出问题——学生讨论——发表意见——师生共同来解决问题”的方式展开本节课的学习（问题一：随着经济的快速发展，人们的生活水平提高，但是为什么还要提倡节约呢？问题二：作为现在中学生，又怎样进行“绿色消费”呢？）。学生积极地发言，课堂教学氛围十分活跃，然而在最后的课堂小结上，老师仅用了2-3分钟的时间，简单地对每个小组的学习成果进行了评价：“各个小组的成员积极踊跃地回答问题，代表完整地展示小组的学习成果，表现的都非常出色，希望每位同学继续努力。”教师教学评价方式的简单化，只能导致低效的合作学习，使“优生更优，差生更差”。

三、基于“微课程”理论的中学思想品德合作课堂学习新模式探析

依据初中思想品德课程标准中对课程思路设计的要求，以及教材中对合作探究式课程内容的设置，立足于中学思想品德课程的特殊性，针对思想品德合作课堂教学实例中存在的问题，结合自身的教学实践，从教学方式、课堂组织和课程评价等方面进行策略探究。

1.教师角色重定位，更新教学理念

新课程下教师角色的转变，要求中学思想品德教师要通过以知识和生活为基础的综合性实践活动，来陶冶和提升学生个体的思想品德，并通过教师自身的人格魅力，成为学生良好品性形成的促进者。伴随着大规模现代信息技术的发展，尤其是“翻转课堂”、“慕课”、“微课”在中学思想品德课的应用，教学模式趋向技术化。创新型的教学方式，要求在中学思想品德合作课堂学习中教师应成为学生学习的组织者、参与者和激励者，构建“以学生为中心”的课堂，转变传统的教学方式，并向数字化的课堂教学转型发展。在实际教学中，不断地融洽师生关系，更加关注学生发展，通过不断地总结和反思摸索出适合自己、适合学生学习特点的新型教学模式，进而形成和发展新的教学理念。

2.目标责任明分工，创新高效课堂

微课程具有泛在性、创造性、实践性和生发性的特点，将微课程理论应用于中学思想品德合作学习课堂，有利于促进生活实践与教学理论的和谐统一。例如在讲《学会合理消费》这一框题时，教师可以将提前分好的小组进行角色设置：小组长、记录员、汇报员、资料员（必要时可以定期组织轮换小组内部的成员角色）等，努力使每个小组成员都具有合作意识，积极地参与课堂组织讨论与合作探究。通过学生主动参与，增强课堂参与度，在做中学，能够有效地将理论与实践有机地结合起来，从而更好地将知识和思想有效地内化吸收。

3.评价方式倡合作，“教學做”合一

《初中思想品德课程标准（2014版）》指出：“评价方案，要以课程目标和课程内容为依据，体现学科特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。”中学思想品德合作课堂教学中，对小组评价时要注意将形成性评价和总结性评价结合起来，采用小组自评、互评、教师评价为一体的评价策略，尽量做到给予学生足够的机会展示自己的优势，在参与课堂小组讨论中，掌握并理解所学的理论知识，并在不断地吸收和内化中取得进步。

参考文献：

[1]周青致.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究.2013（11）

作者简介：

丁丽：女，汉族，西华师范大学政治与行政学院，硕士研究生，学科教学（思政）。