支持幼儿自发性的探究活动

傅晓红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0025-01

自发性活动也称本体性活动，是幼儿自己通过想象而提出来的，活动游戏的规则是内在的，不需要教师外部的强加干涉，自发性活动在幼儿成长过程中具有极为重要的意义，幼儿年龄小，随意性大，对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过自己的方式感知着周围的一切，他们对生活中的各种刺激会做出注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等各种表现，这是他们的探究的基础。因此，幼儿在园的一日活动中时时处处都会有自发活动的出现和形成，毫无疑问，当幼儿产生自发性活动时，教师支持幼儿的探究活动具有重要的作用。

一、尊重幼儿，应遵循幼儿的心理特点和年龄特点。

了解幼儿，熟悉幼儿，尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平，多考虑幼儿的兴趣和需要，目标的达成以符合幼儿心理特征的方式来落实的，要蹲下来面对幼儿，关怀幼儿，接纳幼儿。例如有一次户外活动时，孩子们开着 “小火车”经过了沙坑，这时候最后的两节车厢脱节了，排在最后的两个小朋友一前一后，偷偷地溜走了，发现他们二人来到沙坑边，开心地用手玩起沙子，很得意！我正想提醒他们要跟住小火车，只见又有两位幼儿加入行列分别捡来了两根树枝用树枝玩沙，他们把树枝埋进沙坑，大声喊着：“种树喽！种树喽！”同伴间破天荒合作得非常愉快。看到这情景，我向全班幼儿发出了玩沙的邀请，同时还给他们提供了玩沙工具、瓶子、小水桶、杯子、小玩具等多种材料，组织大家开展玩沙游戏。孩子们开心极了，各自挑选了不同的玩沙材料，自由地游戏起来。教师顺应幼儿的需求，及时生成了玩沙活动，和幼儿一起游戏、一起探索，成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，采用与“尊重幼儿”这一教育理念相适应的教学策略，让幼儿茁壮成长。

二、聆听幼儿，捕捉信息生成活动。

1.要善于观察幼儿，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的积极性和主动性是难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥，还应冷静地观察幼儿的行为，判断这一寻常时刻的价值在哪里，要及时捕捉来自幼儿的动态信息，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐心等待，要让幼儿充分地活动探究、尝试、发现、交流和分享，并给幼儿留下充分探究的时间和空间，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。例如：在分区活动玩建构时，妍妍挑战着用酸奶瓶来垒垒高，当垒起第二层时，酸奶瓶开始倾斜，妍妍紧张地用手去扶，可酸奶瓶还是全倒了下来。妍妍依照同样方法垒了几次，酸奶瓶还是不停地倒下。妍妍接着靠活动室的墙垒高：她将酸奶瓶紧靠墙壁往上垒垒高酸奶瓶依旧不停地倒下来……。“为什么酸奶瓶老是倒下呢？”妍妍摸了摸墙上的底部有凹凸不平。忽然妍妍将酸奶瓶挪到走廊上平整的墙面上垒高，一个、两个……，一层、两层，三层，慢慢地垒高起来，妍妍的小臉开始露出了笑脸，突然一不小心妍妍的手碰了酸奶瓶一下，”酸奶瓶又一下子倾倒了，妍妍不服气，小嘴不停地嘀咕着：”要想垒高高的，需要平整的地面和墙面，还需要细心和耐心，下次我再来试一次……。妍妍在游戏中三次调整垒高的位置，从在活动室中间垒高，到紧靠着凹凸不平的墙面垒高，最后移到紧靠在平整的墙面上垒高，这期间还需探究垒高同凹凸不平墙面的关系，还需要细心和耐心，每一次的变动都反映出妍妍对环境的关注，反映出小家伙探究精神，发现问题和解决问题的思维品质和能力，敢于挑战困难的勇气和信心。游戏虽然简单，但妍妍在其中的体验和探究过程却是极有意义的，孩子自主建构的价值已远远超越了游戏本身。因此，教师不应仅仅关注孩子的游戏结果，而应更多地观察、关注孩子在游戏过程中的探究方法，尝试解决问题的能力，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探究行为。

2.要善于聆听幼儿。幼儿好奇好问，作为教师，应倾听幼儿、包容幼儿、支持幼儿。特别是幼儿年龄比较小，当他们不能自如地用语言表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，善于聆听，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。例如上面《垒垒高》的案例中教师在聆听中，才能更深入地了解幼儿，并发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

3.要及时捕捉信息。自发性活动最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，教师善于捕捉教育信息，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足幼儿发展的需要。教师只有真正走进幼儿的世界，捕捉幼儿的信息，才能了解他们的需求与困难，解读他们的一言一行，才能接过幼儿抛过来的球，及时生成有益的活动，引领幼儿去探索周围世界。

三、支持幼儿推进自发性活动发展。

以多种行为支持幼儿的“科学发现”， 教师要善于发现时刻及其科学教育的价值，当幼儿专注于观察某个事物时，教师应该想到是不是教育的契机来了。例如有一次小朋友在小花园里玩着，突然郭陈哲小朋友大声叫起来：“老师，这里有一只蚯蚓。”我过去一看：真的，有一只蚯蚓身体已变成两段爬在大树底下的泥土里，“这只蚯蚓为什么头部和身部已断开了，还在动呢？”孩子们在自由观察中发现了问题，并向老师寻求答案，于是我对孩子们说：“你们仔细看看，这只蚯蚓身体都成两段了为什么还活着？”“蚯蚓有许多心脏。”“蚯蚓身体断掉还会再生”。“那蚯蚓在喜欢生活在什么样的泥土里？孩子们迫切地问。于是，我为幼儿准备一盘干燥的泥土和一盘潮湿的泥土，把蚯蚓放置在中间，观察蚯蚓的最终去向，并记录结论：原来蚯蚓喜欢潮湿的泥土，不喜欢干燥的泥土。“原来是这样！孩子们脸上露出了灿烂的笑容”。幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意为主的。案例中，我抓住幼儿的偶尔发现，把握时机积极引导，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，最终幼儿通过观察、比较、查找资料等方式获得了有关于蚯蚓的知识。教师在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。

总之，为了支持和促进幼儿自发性游戏的开展，教师应从幼儿的兴趣、实际需要出发，提供良好的游戏物质材料、条件和创设良好的心理环境，让幼儿从内心喜欢自发游戏，同时鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，促使幼儿富有个性的发展，教师要做到——“蹲下来与孩子一起成长”，教师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领会他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长，提升幼儿探究活动的有效性，让幼儿永保好奇之心，永存探究精神。在幼儿的自发性活动中，教师只有做到充分尊重、聆听和支持幼儿，才能使教师与幼儿之间的情感交流更为亲密，让幼儿在自发性活动中健康成长。