论翻转课堂模式的创新价值

肖安庆

（广东省深圳市盐田高级中学 广东深圳 518083）

翻转课堂反转了传统课堂模式。在传统课堂中，知识的传授主要发生在课堂上，知识的内化与习得过程发生在课外，而翻转课堂颠覆了这一教学模式。课前，教师发送微视频，学生观看预习；课堂上，师生交流、生生交流与协作进行探究性学习，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，达到了知识传授和知识内化的颠倒。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在很多课程中（如：利用计算机工具解决问题、线性代数）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，RobertTalbert总结出翻转课堂的实施结构模型（见图 1）。

基于RobertTalbert的翻转课堂结构模型，根据翻转课堂的内涵和传统课的特点，笔者从中分析翻转课堂的创新价值。

▲图1 翻转课堂的结构

一、翻转课堂发展了传统课堂

中学生在传统课堂上形成概念、掌握规律的基本途径可以归纳为：（1）获得必要的感性认识是中学生形成概念、掌握规律的基础。这是学生在上课之前自己预习课本所完成的任务。（2）有了感性认识，学生还需要参与科学抽象，将感性认识正确地上升到理性认识。这是教师在课堂上讲授知识，学生完成知识内化的过程。（3）学生只有在明确概念和规律后进行具体运用，才能有效地形成概念和掌握规律。这是学生在课下通过习题练习与反思以达到对所学知识的消化与吸收的过程。

基于RobertTalbert的翻转课堂结构模型，要求翻转课堂教学模式下知识学习的基本途径是：（1）教师事先要依据课程标准和学科逻辑理清知识点之间的关系，形成网状或者树状结构的知识图谱，创建同步学案，在知识图谱和同步学案的指导下，制作微视频，供学生进行自主学习。（2）进入课堂环节后，教师根据学生的前置学习情况，总结全班的共同问题，快速统一解决，同时帮助学生建立知识框架，通过归纳、设计有探究价值的问题，让学生与同伴进行分组协作探究。在探究的过程中，帮助学生完成知识的内化和吸收。（3）学生把在学习活动中遇到问题的解决方法、讨论结果、设计方案以及各种形式的作品进行成果展示，供其他学生学习。最后，教师对本节课的内容进行系统总结，分析学生反馈的结果（见图2）。

▲图2 翻转课堂的学习规律

翻转课堂教学模式下的教学和传统教学模式下的教学有许多相似之处，程序上它们都是“先学后教”，都重视自主学习能力的培养。因此笔者认为，传统课堂和翻转课堂虽然在组织教学的形式上有所不同，但实质上翻转课堂可以看作是传统课堂在信息化技术推动下的发展，是传统课堂的信息化放大和在技术推动下的更新。

二、翻转课堂的创新价值

传统课堂和翻转课堂在组织教学形式上的不同，导致课堂学习的各个环节也随之发生了变化。传统课堂与翻转课堂中各要素的对比情况如表1。由表1可以分析出在教学中实施翻转课堂教学模式的优点和必要性。

表1 传统课堂与翻转课堂的比较

1.翻转课堂教学模式改变了学习的绩效

在传统的教学模式下，一个老师要面对几十个学生，想要照顾到每一个学生是很难的。学生因为一时没有听懂某个知识点，跟不上老师讲课的思路，是学习过程中产生学困生的重要原因之一。而在翻转课堂模式下，课程内容、现象、实验步骤都能通过视频一对一展现，可以让学生按自己的节奏学习。教学视频是可以反复观看、反复研究的，实验现象、操作步骤，以至整个教学过程是可以反复演示的。这样，学生课前通过微视频学习了课程内容、实验原理和要求，课上就可以抓住重点，进行探究性学习，解决个性化的疑难问题，提高了课堂的效率和学生学习的效率。在教学评价中，翻转课堂无论是在课前观看微视频，还是课中集中协作讨论、展示，都会在网络平台上留下大量的数据，教师利用这些数据，可以分析学生的学习情况，发现其中存在的普遍问题，掌握每个学生的学习情况，真正做到因材施教。图3是两种学习模式下的学生成绩正态分布曲线。从图3中，可以看出翻转课堂教学模式下的个性化学习的成绩和传统教学模式下讲授学习的成绩对比明显，翻转课堂教学模式下的个性化学习方式更能提高学生的学习绩效。

▲图3 学生的学习成绩正态分布曲线

2.翻转课堂教学模式改变了学习的时空

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂教学模式的核心特点就是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师减少在课堂上的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式呈现出来，保证了教学内容的信息量。翻转课堂通过将课前预习时间最大化从而完成对教学活动时间的延长。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的协作学习与交流，最终完成知识的内化，达到学习的目的。在课下，学生有不懂的地方，可以随时随地观看视频进行学习，学习的时间和空间都不会受到限制。从中可以看出，实施翻转课堂这种教学模式的关键之处在于教师需要认真考虑怎样实现学生课前的深度学习以及怎样真正将课堂上的互动引向更高层次，只有真正做到这两点，才能体现出这种新型教学模式的优点。

三、基于翻转课堂模式的实践

翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比，有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学结构，它侧重于学生课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理（见图4）。

1.教学的课前阶段

在翻转课堂教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让课堂教学的目的性和针对性更强。

2.教学的课堂阶段

翻转课堂教学模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学进度，保证教学质量，达到预期的效果。

▲图4 基于翻转课堂模式的实践

3.教学的课后阶段

教学的课后阶段也是翻转课堂教学模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。

四、结束语

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教学模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂必将对我国的教学改革产生重要的影响，它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试。笔者认为，在中学教学中，翻转课堂教学模式也必将成为一种主流。当然，在教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。