浅谈小学语文教学的生活化

吴彩花

语文是最重要的交际工具，是文化的重要组成部分。要让学生真正得心应手地运用这一工具，就必须消除语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。

一、沟通语文课堂，在生活中识字

《新课标》对小学生的识字任务有明确的要求，这对于小学生和教师来说都是一个艰巨的任务。同时《新课标》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。教师教学中除了重视课堂教学之外，也应关注拓展学生的学习空间，让学生在生活中识字。

识字是阅读与写作的基础，学生多识字会更快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”为此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海中变成“生活画”。如教学“寒流”“大雪”“北风”“腊梅”……时，利用多媒体展示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场景，让学生说说此时的感觉。有的说：“好冷呀！”有的说：“我都开始发抖了！”在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的就不仅是这几个词语，更是自己的感受。当学生看到动物冬眠的画面时，都说：“他们睡觉了，我们要轻声地读，不要吵醒了他们。”在这样的课堂中，学生的想象在飞翔，情感在激荡，思维在跳跃，灵性在升腾……这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃着的感情。

二、营造“生活”，阅读教学生活化

在课堂教学中，很多学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。课堂上学习的时间长，但学生却积累浅薄，阅读面窄，写文章时言之无物。学习很刻苦但收获比较小，究其缘由，就是老师没有把生活中的鲜活事例引入课堂教学。根据新课程理念，结合学生学习语文的特点，把生活引入课堂，会让学生联系生活实际学习运用语文，为学生营造生动、形象、实在、有趣的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。

在平时教学中，教师要做个有心人，制造生活中的小惊喜，创设生活化的课堂教学场景。小学生年龄小，尤其喜欢小奖品，哪怕是一朵小红花，一个五角星，都能让他们情有独钟。有时，奖品不仅能调动他们的积极性，还能成为他们学习语文的媒介。如，教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我就去集市上买来了真的杨梅作为学生的奖品。当学生看到我手中的杨梅，他们的坐姿是那么端正，他们的朗读是那么声情并茂，他们的回答是那么有创意，杨梅的作用不容小看。课文中很多句子既包含视觉调动的潜能，又带着嗅觉、味觉的刺激。而有了实物杨梅，学生看了，闻了，还尝了，学得是格外起劲。让学生摸一摸、看一看、做一做，这些生活化的课堂教学手段有着事半功倍的作用。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，教师要善于把学生引入生活，善于把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的空间，给学生意外的惊喜。

三、丰富生活，开掘写作素材

用传统的方法教学作文，教师和学生均感觉到是一种负担。因此，一到作文课，学生就紧皱眉头，没有写作的兴趣。究其缘由，是学生感到无话可说，不知道怎么去写。那么，怎样去调动学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话说明了生活是学生习作的源泉。生活是个万花筒，可写的东西非常多。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的人和事，乃至身边的花草树木。

学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实。因此，在教学中，我经常结合教学，有计划、有组织地带领学生进行参观、访问等活动，接触生活实际，指导学生观察和分析，丰富学生生活，开掘写作素材。如，指导学生“写游记”，我带领学生游玩某地，并且用相机拍下所到之处的有代表性的景物，然后配上舒缓的音乐，利用多媒体再展示给学生欣赏。既熟悉又陌生的画面唤起学生心中强烈的写作欲望，他们注意力集中，这时教师进行作文讲解指导，学生就能多层次、多角度地去构思想象，完整、有序地写出有声有色的文章。

（作者单位：江苏连云港市黑林中心小学）endprint