初中语文教学中如何提升学生赏析能力

王绍祥

要培养学生的人文精神，首先应设置一个自由、平等的人文环境，更为重要的是我们在选择了恰当的文本教学内容后，在课堂上要采用灵活多样、符合学生实际的方法引导学生亲近语言形式，品味语言形式，从而摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养。

一、在吟咏诵读中感悟

丹纳在《艺术哲学》中说：“人的情感能够最细致地表现在声音上。”真正的诵读是对语言文字的直接触摸，是文本与心灵的和谐共振，发于声，而合于情。在诵读中体会，在感悟中诵读，就逐渐走进了文本的语境，走进作者的心灵，接受文本的熏陶。

例如，《紫藤萝瀑布》是一篇咏物散文的作品，文本通过对紫藤萝花的精彩描绘，显示了紫藤萝花的形象美和意蕴美的和谐统一。优美的形象来自优美的语言。作者先用“从未见过”“辉煌的淡紫色”等色彩鲜明的词语对其作整体描绘，写它“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，进入我们视野的紫藤萝是如此的生动活泼，如此的美妙精彩。再朗读下去，我们会惊诧于作者的细致和用词的准确生动。

二、在想象中感悟

如何让学生通过语言符号感悟到文学作品丰厚的形象呢？这就要靠联想、想象。叶圣陶先生曾说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个教学目的。”

充分利用课文中的“空白”精心设计，营造补白的想象氛围，能缩短学生与文本、作者的时空和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文本内核，领会文本意蕴。

三、在模拟中体验

“体验式”学习能调动学生学习，积累经验，激发学生的联想，激活学生的思维，让学生获得对文本最深刻的领悟。

例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻内容与学生生活相距较远，我们可以先要求学生分别用一句话、一段话或一篇较详细的文章讲述一则新闻，在学生的讲解中逐步明确新闻的要素和结构。接着设计让学生小组合作实践新闻播音、写作导播语、现场采访、绘制地图等模拟语文体验式活动，让学生在互动交往活动中模拟经历。

四、在比较中感悟

有比较才有区别，语言运用的高低在比较中能得到最直观的展现。在语言形式教学中运用比较法对学生形成语感、发展能力有着重要的作用。

例如，教学《敕勒歌》一文时可以启发学生，诗中的“风吹草低见牛羊”一句里的“低”字能否换为“底”？通过比较品昧，展现情景：“低”字描绘出来的是草原上一派水草丰美，牛羊肥壮的情景，微风吹拂，青草稍稍低下头来，即呈现出一群群的牛羊；而“底”字所呈现出来的则是草枯根浅，牛羊羸弱瘦小的惨状。一盛一衰，对比鲜明。

五、在品读中联系

例如，《背影》是一篇闪烁着人文精神的好文章，课文刻画了一位苍老、慈祥、可敬的父亲形象。他的每一个动作、眼神都透露出对生活的热爱和对儿子的慈爱之情。这篇课文的教学，引导学生从父亲的形象入手，在图画写父亲的语句的基础上，请学生深情朗读、仔细品味，感悟体会父爱的朴实与伟大。然后，请学生联系实际说说自己在日常生活中是如何与父母相处的。这时，学生就有话说了，有的同学甚至谈得热泪盈眶。这样，从文本人物的学习到课本人物的情感把握，再结合自己的学习生活，思想认识得到提高的同时，也滋养了学生的人文精神。

六、在抒写中内化

教师在教学过程中，既要关注内容，也要关注语言；不仅要让学生知道文本表达了什么，更要让学生领悟到文本是怎样表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。通过积累，可以帮助学生理解；通过表达，可以提高运用。

例如，如诗歌赏析李清照《武陵春》一文，可以设置一个“抒写感受入意境”的环节：用“愁”组词，并用此词语造句来表述对《武陵春》一文的理解。不仅反驳了对古典诗词教学重视直译而忽视诗词的特质，还道出了词人的幽咽心怀，同时更直接地帮助学生身临其境。可见学生“用笔思维”，更能融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到“工具”与“人文”的和谐统一。

关注语言形式是语文教学的本意回归。在理解语言形式后，才能真正阅读；也只有掌握了语言形式这个语文教学的“纲”，才有可能将语文的语感教学、语言教学和思想道德，感情教育熔于一体，从而让语文课堂真正成为培养学生人文精神的主阵地。

（作者单位：江苏灌南县张湾实验学校）endprint