先学后教定位，多学少教定效

赵静

课堂教学效率的提高，需要教师减少课堂讲授的时间。精讲的前提是要“筛选”，教师只有了解到学生的具体学情，课堂上才会有针对性地讲解。所以“多学少教”需要学生先自主学习，教师根据学生提供的信息明确课堂上应该讲授的内容，少讲精练，才可以提高课堂效率。

一、先学后教，以生为本

“先学后教”通常是老师布置好学习任务，限定时间让学生自主学习教材内容，找出自己的疑点，向老师提出疑问。在“先学后教”模式开展之初，老师可以给出导学的任务。并精心设计当堂检测训练题。有的学生在“先学”过程中免不了囫囵吞枣，似懂非懂，只有用检测题才可以精确地掌握学生学习的状况。学生“先学”可以分为三个步骤：第一步，自主学习，面对教材内容学生可以借助工具书，老师可以为学生提供课文录音，但是要规定只播放两遍。第二步，小组交流，学生在自主学习的基础上，在小组之间讨论疑难问题，每个学生要主动晒出自己不理解的地方，尽量小组内解决，如果小组内存有疑点就向老师质疑。第三步，归纳整理，学生把自己和小组解决不了的问题整理成条，向老师质疑。

学生“先学”的过程，充分尊重了学生的学习规律，体现了以生为本。集体教育存在个体差异，学生的学习能力和接受能力不同，老师在筛选知识点讲授的时候也要有所区别。对个别程度较差的学生可以个别辅导。如“My family”的学习，学生在先学时很快发现father、mother、brother单词的后半部分都是相同的，在识记的时候有规律可循。学生在“先学”中饶有兴趣地分析“Mikes family tree”。经过讨论学习，学生基本上能够对Mike的家庭关系理清楚，只有两个小组的学生有疑问，教师可以安排其他同学做课堂反馈题，然后单独对这两个小组里的同学进行辅导。这样既解决了学生疑难，还节约了其他同学的时间，各得其所，体现了对学生的尊重。

二、多学少教，培养习惯

“先学后教”的过程已经体现了“多学少教”，学生经过自主学、小组学，已经有了较大的收获，然后经过老师的点拨，便可以掌握应该掌握的内容。“多学少教”的实现需要培养学生良好的自学习惯，让学生在学习过程中有章可循。老师的“教”的内容，课本知识是一个方面，学习方法是更重要的方面。比如单词的读音，小学生学习英语单词习惯“鹦鹉学舌”，跟着老师或者录音学习发音。如果老师教给学生“音标”注音，那么对句子中个别不会的单词，学生根据音标便可以读出来。老师要培养学生的习惯，每一节新课，学生都能够在规定的时间内解决比较容易的内容。在自学的同时，注意筛选难点，节约讨论的时间。英语的学习需要多读多练，每天晚上，老师要布置学生回家读一遍当天学习的内容。这也是“多学”的体现。只要养成朗读习惯，学生会很自觉地预习和复习，课堂表现也越来越好。

三年级的学生很容易养成习惯，如“Look at me”的学习，学生可以先学习教材中列出的单词：T-shirt、jacket、skirt，cap，之后在小组内结合自己穿的衣物模仿教材中的句型进行对话交流，学习句子。如句子“Look at my …”“Its look great”，只要学生能够简单换掉句子中的单词，就可以实现对话练习。教师只要给予“换词”指导，学生就可以完成任务。

三、以练促学，提高效率

检测练习是对学生所学内容的直接反馈，学生对教材内容掌握的程度如何，几个练习题便可以检测出来。练习题的设置可以分为“小练习”和“综合练习”，“小练习”一般是当堂反馈题。经过自主学习和小组交流，学生对本课的知识有了大体掌握，经过老师的精讲强调，对细节之处也能学有所得。但是老师仅仅是通过课堂观察，还不够全面，只有通过具体的练习方可以检测反馈。“综合练习”是每个单元的综合题，对整个单元的内容进行整合，全面检测学生对本单元知识的掌握情况。综合练习能够对所学知识进行及时巩固，进一步提高课堂教学效率。

如“Colours”一课，教师在课堂设置练习题的时候，重点是单词和颜色的搭配，大多是连线题。教师可以在综合练习题的设置上结合上个单元“Look at me！”统一设题，把衣服和颜色结合起来考查，不断巩固新知。多学少教，要有检测题目做保障。

先学后教可以培养学生自主学习的能力，体现了学生的主体地位。老师要为学生提供具体的学习任务，让学生在自主学习中有章可循。学生在“先学”中筛选出难点和疑点，有利于节约课堂时间，提高课堂效率。老师精讲为学生的“多学”提供条件，根据检测反馈，老师只讲学生疑惑易错的地方。当然，“先学后教，多学少教”的教学模式需要经过长期的教学实践才可以形成，老师对学生要循序渐进的引导，培养学生的自主学习的习惯，提高学生综合运用语言的能力。

（作者单位：江苏海门市王浩小学）endprint