翻转课堂教学模式在历史课堂上的运用

贺媛

翻转课堂教学模式提倡重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。这就要求教师不仅要在课堂上讲解知识，还要引导学生在课后自主学习。对此，教师要引导学生看视频、听录音，通过网络查阅相关资料，与其他同学进行讨论。这样，学生就能自主计划学习内容、学习节奏、学习风格和学习方式。

教师要采用讲授法和协作法来满足学生的学习需求，促进学生的个性化学习，从而让学生通过实践获得能力的提高。那么，教师应如何在历史课堂上运用翻转课堂教学模式呢？下面我就以“中日甲午战争和八国联军侵华战争”公开课为例，谈一谈我的看法。

[教学案例]

某位教师先利用“兵者，国之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也”导入新课，然后引导学生分析战争的背景，使学生通过自主学习了解战争的过程，通过问题探究掌握战争的影响。在整个教学过程中，教师运用文字和图片材料，帮助学生分析史料，充分调动了学生学习积极性，营造了热烈的探究氛围。

在讲到“黄海大战”的相关知识时，教师给学生展示了“黄海大战中日力量对比表”，并讲了爱国英雄邓世昌的故事，学生都听得很投入。就在这时，教师话锋一转，提出问题：“如果你是当时北洋海军中的一员，你会怎么做？”此问题一出，学生立刻讨论了起来，甚至有学生准备开始表达自己的观点了。但教师却没有给学生表达的机会，直接用一句话“保家卫国，应尽责任”结束了此次讨论，学生都感觉意犹未尽。

[教学反思]

当完成相关知识的讲授后，教师提出问题：“如果你是当时北洋海军中的一员，你会怎么做？”这个问题极大地激发了学生的学习兴趣，但教师却戛然而止，没有进一步去启发学生，浪费了一个宝贵的教育契机，实在有点可惜。课后，我进行了思考：如果我来上这节课，在教学容量这么大的情况下，我该如何使学生扎实掌握基础知识，从而落实三维教学目标呢？

在新课改下，每一位教师都在研究三维教学目标的有效落实，尤其是情感态度与价值观目标，但效果却往往不尽如人意。根据我对新课程改革的认识，教师应引导学生参与教学，鼓励学生表达自己的观点，拓展历史教学的内容。对此，教师可引导学生利用史料进行探究，提高教学效果。

探究的关键是提出问题，问题是思考的开始，是探究的源头。在这节公开课中，教师提出了很多基础问题，这些基础问题都有助于学生理解教材，把握教材重点。

探究的问题需要思考、论证、辨析，所以教师要为学生留出充足的时间，给学生提供丰富史料，这样才能取得好的效果。在这节公开课上，教师用大量时间讲解了基础知识，但却没有给学生留出探究问题的时间，忽视了对学生思维的启发。其实，教师完全可以大胆放手，运用翻转课堂教学模式帮助学生掌握本节课知识，从而节省课堂教学时间。另外，教师也没有给学生提供足够的史料，导致学生无法得出全面的结论。所以，教师在提出问题后要给学生提供丰富的资料，拓宽学生思维广度。

例如，教师可以运用翻转课堂教学模式，将相关史料提前发给学生，让学生在上课之前就对将要学习的知识有充分的了解，这样学生就能在课堂上充分表达自己的观点。当学生的观点与教学相偏离时，教师不能忽视，更不能否定，而要尊重学生，帮助学生深刻解读史料，得出全面的结论。这样教师就能有效落实情感态度与价值观目标。

根据以上反思，我对自己的教学做了以下改进：课前补充相关史实材料，引导学生提前学习；课堂上用问题探究的形式引导学生掌握基础知识；在课堂总结时，引导学生提出问题，表达自己的观点；引导学生对学习方式、方法进行归纳和总结。