高中历史教学应渗透生命教育

陈强

【摘 要】高中历史教师，我们应结合学科教学特点，充分挖掘历史课程和历史知识中丰富的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，并渗透在自己所任教的学科教学当中，让课堂充满关注生命的气息，从而有效实现历史学科育人的功能。

【关键词】高中历史;课堂教学;生命教育;渗透

新课程理念下的历史课程改革将历史教育功能的核心价值，定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，将历史知识的传递与情感、态度联系起来，激发学生学习兴趣及增加情感的投入，在学生学习能力的培养中实现情感目标，使学生形成生命的积极情感。

一、从人类的诞生与生存的艰辛中感知生命的珍贵

人类的诞生与生存过程是一个漫长而又艰辛的历程，不仅要战胜恶劣的自然环境，还要克服其自身发展过程中带来的一系列变化与不测。在讲高三《远古社会和传说时代》这一内容时，教师可从远古人类在缺衣少食、没有医疗、没有生命保障的艰难环境中生存、进化、繁衍和延续着一代又一代生命的史实，让学生感知人类的进化来之不易，体验生命的顽强与珍贵，唤起学生对生命的尊重与呵护。在奴隶社会，奴隶制度是异常残酷的，奴隶主的暴虐和残酷同样使人类的生存显得异常的艰辛，如推行“人牲”和“人殉”，纣王的严酷刑法以及炮烙之刑，古罗马的角斗士。这些血淋淋的历史事实具有极强的震撼力，如果历史教师运用得当，将直接引发学生去还原或联想“人牲”“人殉”“炮烙之刑”“人兽搏斗”等历史场景，所发现的就是奴隶社会的统治者对生命的残害和亵渎，进而能感悟历史的进步，增强尊重生命、热爱生命的情感。

二、从重大历史事件的发生与发展中认识生命的意义与价值

重大的历史事件对人类的发展和进步产生深远的影响，在其发生和发展中蕴涵着丰富的生命教育的资源。人是历史事件的中心和主角，人的主观能动性对历史事件的发生、发展和结束等产生直接的影响。正是无数重大历史事件的发生与发展，促进和推动了社会的改造、变化和进步，生命的意义也由此得到了彰显和实现。如林则徐不顾个人安危毅然领导了虎门销烟，捍卫了国家和民族的尊严，生命的意义在禁烟的斗争中得到彰显。再如新航路开辟，航海家们历尽艰难险阻，找到了通往亚洲、非洲和美洲的海上通道，使整个世界逐步连为一个整体，极大推动了人类历史的发展，真正的世界历史也由此开始，航海家们的生命意义得到了实现。此外，南京临时政府颁布和推行的法令和措施具有捍卫资产阶级人权的意义，使中国人的生命状况有了改善，中国人的生命多了一些生存的意义。

三、从深刻的历史伤痛及教训中敬畏生命的高尚

在人类文明发展的进程中，有深刻的历史伤痛及教训，尤其是战争所带来的灾害、苦难，总会让人们久久难忘。历史上已经发生了无数次战争，尤其是在20世纪的100年里，人类经历了两次世界大战，战火波及了绝大多数国家和人民，造成的损失无法计算，数千万人被夺去生命。战争所造成的伤痛是巨大的，侵略战争所造成的烧杀抢掠更是让人永志不忘的。用活生生的事实充当公正的历史教员，让学生懂得生命的脆弱与渺小，进而更加敬畏生命。如讲授“南京大屠杀”这一教学片断时，笔者通过创设情境，从听觉、视觉等不同感官刺激学生，使学生了解日本侵华战争的血腥性和残酷性，尤其是南京大屠杀的灭绝人性，从而产生心灵上的震撼，激励学生牢记国耻，树立反对战争、争取和平的信念，同时，体会生命的脆弱和珍贵，懂得敬畏生命。

四、从人类社会的进步与繁荣中品味生命的魅力

社会的进步与繁荣离不开生命的奋斗和付出。在历史的每一次进步中都凝结着大量的人民群众和杰出人物的心血与汗水，他们为推动社会的前进，顶着黎明前的黑暗，用鲜血唤醒民众的觉悟，用生命去改写历史的篇章，让有限的生命焕发出无限的光彩，让生命充满无穷的魅力。在教学中，类似的素材还很多，如西藏的和平解放和民主改革，使百万农奴获得新生，走上社会主义康庄大道，这是划时代的重大事件;“文化大革命”结束，中共十一届三中全会做出改革开放、开展社会主义现代化建设的决定，这具有划时代的深远影响，使中国的发展驶入了快车道，中国人的生命质量明显提高;美国独立战争在华盛顿领导下，经过八年浴血奋战，终于赢得国家和民族的独立，为美国的发展开出了一条新的道路，美利坚民族点燃了新的生命之光。可以说，无数生命为社会繁荣和历史前进既付出了沉重的代价，又焕发了无限的光彩。

五、从世界的未来与憧憬中呼唤生命的灵性

在以信息为基础的新技术革命推动下，国际间的经济合作更加密切，和平与发展成为当代世界发展的两大主题。经济全球化既为发展中国家提供了机遇，同时又使全球的经济发展更加不平衡，发展中国家的经济安全和经济主权正面临空前的压力和挑战，也给一些国家的社会稳定、地区和平带来威胁。人口的增长过快和人类对资源无休止的掠夺，破坏了全球经济的生态平衡，造成淡水资源短缺、全球气候变暖、土地荒漠化、酸雨等问题，它们关系到人类社会的生存和发展。人类社会发展观念从注重速度和数量转向注意效益和质量，提出了“可持续发展战略”，要求既满足当代人的各种需求，又要保护生态环境，要求人与人、人与自然都应和谐相处，不对后代人的生存与发展构成危害。通过教学，让学生懂得人的生命宝贵，只有珍惜生命，释放生命的力量，处理好人世间的各种矛盾，世界才能和谐，社会才能稳定，经济才能发展，人们才能幸福生活。

六、从家乡的改革开放与巨变中感悟生命的拓展力

家乡是国家的一个缩影，乡土历史是重要的历史课程资源，在乡土历史教学中渗透生命教育也有积极的意义。在讲中国近代现代史（下册）《现代社会生活的新变化》这一课时，笔者布置学生课前进行社会调查，了解和整理家乡变化的有关素材，以反映国家改革开放所取得的巨大成就，然后在课堂中进行交流和讨论。在交流和讨论中，所用材料出自学生，所有发言也出自学生，这能较好地起到学生自己教育自己的作用，的确能使学生从家乡的巨变来理解、支持国家改革开放、科学发展的大政方针，同时达到了渗透生命教育的目的。

七、从历史文化的多元与精彩中提升生命的质量

在千百年的历史进程中，不同特色的思想文化相互碰撞，彼此交融，共同发展，在延续本身的传统，显示多元化和多样性特点的同时，推动着全人类文化的共同进步，不断充实着文明宝库。历史文化的创造者是人，折射的是人类智慧的结晶，是人的生命的灵感。在学习过程中，学生文化内涵的丰富，文化素养的积淀，将直接影响并作用于其自身生命质量的提升。在教学中，如文艺复兴中关于人文主义的主张、彼特拉克的“人学”观点以及“美术三杰”的绘画等，都是渗透生命教育的极好素材。以“人学”代替“神学”，强调人的可贵，反对神学的禁欲主义和来世观念，提倡人对现世生活的追求，其本质就是解放人的个性，推崇人的生命价值;“美术三杰”的作品中所体现出来的母爱、仁慈、温馨和美好，这是画家对人的生命的追求与呐喊。此外，三次科技革命使社会经济、文化发生了巨大变化，使人们的社会生活“今非昔比”，并逐步向现代化迈进，人的生命质量明显提升。在教学中，教师应让学生自己去发现、去体会。历史在生活中，历史在学生中，只要精心备课，只要贴近学生，课堂就有效果，而渗透生命教育的目的就有可能达到了。