浅谈自主教育的误区和有效策略

【摘 要】自主教育是培养教育者自信、自主、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育，是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的中终生教育。

【关键词】自主教育;误区;有效;策略

近年来，我县以课堂教学改革为支点，撬动整个县域教育改革，在“相信学生，解放学生，发展学生”的自主教育理念指引下，采取“行政推动、理念拉动、示范带动、整体联动”四大策略，自下而上、自上而下摸索学校德育方式、班级管理方式、教学研讨方式、课堂教学方式上的创新，形成了县域教育内涵发展的郧西自主教育模式。“自主发展才是最好的发展”，成为全县师生的共识。然而在自主教育的课堂上笔者发现有些老师存在一些误区。

误区一：“餐桌”式的座位就是自主教育。笔者走进有些老师的课堂，发现平时“秧田”式座位变成“餐桌”式坐法，但听完老师讲完一节课，根本没有发现在课堂中利用这种座位价值，仍然是老师捧着书一讲到底，真是穿新鞋走老路。课后我问学生为什么要这样坐，学生悄悄告诉我们，只要有人听课，我们都会这样坐。我们再问老师，他告诉我们：自主教育就是学生围桌坐！

策略：“围桌坐”是小组合作学习的一种形式，这种“围桌坐”就是合作学习的分组，要科学合理。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

误区二：自主教育就是小组合作学习。小组活动重形式，缺乏实质性合作。例如：笔者听过一位老师上语文课，让学生小组合作学习自由读课文，学生哇哇自由的读完课文，老师就说小坐合作学习说结束就结束小组间几乎没有探究、没有交流，哪来的合作呢？这种合作学习是无效的，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

策略：小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的“四个时机”：

时机一：任务较多，需要分工合作的时候。

时机二：需要突破重点难点的时候。

时机三：当学生思维受阻的时候。

时机四：在学生意见产生分歧的时候。

误区三：教师不讲就是自主学习。有些老师认为自主学习的课堂教师不讲或少讲就可以了。笔者听过一些低年级语文课，特别是要求学生带着情感读课文，学生一个一个的读，一遍又一遍的读，就是读不出情感，这是多么需要老师的示范，可教师只是提醒学生怎样读。还有一些数学课，学生没有知识的背景，是一节全新的课，而让学生小组合作、自主探究，上完这节课跟没上之前没有区别。

策略：自主学习方法的引领度（低年级重在示范，反复指导和展示合作学习过程;中年级重在参与，点拨和启发，引导小组成员围绕问题积极交流、碰撞。高年级要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习）。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们自主学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的自主合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用自主合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。同时自主的课堂要以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固;以学生为主体，实施自学、研讨、展示、 总结、检测。在小组讨论的同时，教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，为下一步精讲、点拨做好准备。因此，自主教育的课堂教师引领、示范不可少。

误区四：多评价就是自主教育。笔者听了很多课，发现教师的评价泛滥，学生回答很简单的问题，教师都会说：“你真聪明” “你真了不起”……甚至全班齐说：棒  棒 你真棒！你是我们学习的好榜样。这些评价即廉价由单一，达不到评价的效果。

策略：实现课堂自主教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。

自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。

作者简介：

陈德玉（1967～）， 女 ，湖北十堰人，汉族，小学高级教师，本科，从事小学数学教学。