小议如何改进中职学生英语课堂教学

谢佩一

【摘 要】在中职学校，学生整体素质的提高和英语应用能力的增强，必须要求英语教师实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合中职学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能力培养， 提高学生的英语水平。

【关键词】中职学生;英语;课堂教学;能力培养

近年来随着中职生就业形势好转，职业教育得到大力发展，但由于受到种种主客观因素的影响，导致进入中职学校读书的学生文化课基础比较薄弱。中职教育的目标和人才培养目标应注重培养学生的应用能力。过去的教育教学方法没有体现职业教育的实用性特点，一味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的培养。面对中职学校的这些现状，作为英语教育者需要认真思考，首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求，从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。下面是本人近年在中职学校英语教学中的体会。中职英语教学与其他高中初中英语教学不同，它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养，这就要求英语教师在授课中有所侧重，主要培养学生英语表达能力和交流能力。

一、中职学校应重视听说技能的训练，将实用口语交际能力培养融入教学任务

在以往的教学中，我们片面追求对课文和词汇的讲解，忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇，几种语法现象，不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们积极利用灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能力大大提高了。

二、中职学校教师应加强学生笔头练习，加强实用应用文写作的训练

在教学的过程中我们发现，学生的写作水平普遍偏低。先不说如何泛泛而言，没有什么实际内容，更多时候看到的是学生对着题目思考很久也无从下笔，千辛万苦写出来的文章错漏百出。例如 “我非常喜欢……”，很多同学都会写成“I very like…”而不是 “I like very much …”，当教师指出这一句话的问题时，很多人都会立刻意识到自己的错误出现在哪里。犯这样的错误和少动笔、没有调动自我监督的学习习惯有直接的关系。针对这样的情况，我们应该首先加强简单的造句子训练。先给让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的问题。然后，教师将他们对时态的选择，词性的区分以及使用，句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。最后，让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学的理论。引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性，印象深刻，再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化练习，写的水平有了一定提高后，再开始应用文写作的训练。在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了学生。主张学生将对相应的中文应用文的格式和书写的要求进行对比研究，把各种类型的文章对比讲解任务分给学生小组去完成，然后组织有意义的写作任务，让学生进行反复的练习。在这个过程中，写作任务的设计、写作过程的监督、结果评价的工作主要由学生自己完成，教师起着参谋顾问、协助引导的作用。

三、中职英语课堂中要注重学生表达能力的培养

有位学者曾经说过：“如果把我所拥有的一切都从我的身边拿走而只有一件剩余的话，我会选择留下我讲话的能力，因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出，讲话对一个人来说多么重要。坚持挤出课前的几分钟，成为学生的演讲时间。课前让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话，在上课前由老师随机抽出一同学的号码，讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力，还可以练习大家的听力，通过随机抽取号码做法的随机性也保证了学生准备的积极性。在此基础上，为了提高学生的应试成绩，可以选择部分基础较好的同学，让他们在每次课前利用几分钟讲解1～2个应试中经常出现的而且大部分同学都不大熟悉用法的词汇，或者讲一个小故事、一个小的演讲，都可以激发学生学习的积极性。

四、在中职学校对英语课要建立有效的成绩评价制度

作为中职中专的英语教师，应从培养学生英语综合应用能力入手，扎扎实实搞好教学工作，尽力让学生体会到教学过程的重要性，避免应试教学。一种教学思想的改变和确立，应该建立一种有效的而且有别以往的评价制度加以维护。笔者在本学期的英语考试考核方式方面都作了一些尝试，引导学生把注意力放在培养英语运用能力上。例如，明确考试各项目的比例：平时成绩（包括作业、课堂积极表现程度和课外活动的参与表现）占本学期总成绩的50%，期末考试卷面成绩占50% （其中听力占15%～20%、写作占10%、阅读占15%～20%）。学期开始就告知学生这些评价的措施，使学生明白他们在校学习英语的目的，把工夫下在英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼上，正确对待考试。同时引导学生以考试为契机，查找自己在听、说、读、写、译等方面的不足之处，促进自己英语综合应用能力的提高。

五、结合中职学校专业特点激发学生学习英语的兴趣

中职生往往对所学专业兴趣浓厚，而对基础学科比较漠然。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中发挥着极其重要的作用。因此，在中职课堂教学中，学生学习兴趣的培养开发是解决目前中职学生烦学、怕学英语行之有效的方法。这就要求教师在教学过程中，不断结合学生的专业特点处理教材，使学生觉得学好英语对专业“有用”，就会把被动学习转变为主动学习。

教师首先要让学生体会英语与自己所学专业的关联，针对不同专业的学科特点加以引导，使学生从情感上认识英语在日常及日后工作中的重要性。学生一旦正确理解了英语学习的目的，就容易产生学习动力，从而提高学习兴致。比如，计算机专业的学生在上到有关名人Bill Gates的章节时，教师用多媒体展示了一些知名电脑公司的Logo（徽标）和对应的人名，由于这些英语名称、人名、英文指示语等很多是学生在上专业课时看到、用到的，他们马上就从直观上感受到了英语与专业的密切关系，从而产生了兴趣和求知欲。教师也可以结合不同的专业知识讲解英语知识，保持学生兴趣。例如，对于文秘专业的学生，鼓励他们收集有关办公设备，如复印机、打印机、扫描仪等英语词汇、英文表达，与同学共享，教师再对重要的进行指导和讲授，这样将极大地帮助学生在学习相关专业课时能更快、更好地掌握知识和操练技能，使学生对专业学科的兴趣成功延续到外语学习上。本着文化课教学为专业教学服务的理念，只要英语教师不断改革教学、敢于实践，那么中职学生就会对英语学习保持良好的学习兴趣，从而能主动学习。

参考文献：

[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学研究，2001（5）.

[2]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教学与研究出社，2002.