小学语文教学中学生语言表达能力培养探究

静宁 马建红

【摘 要】语文教学是一项关系着学生学习语言文字和运用语言的综合实践性的课程教学。目前我国教育体制不断改进，小学语文教学也逐渐改进了课堂教学的策略。面对小学生在阅读学习中的理解困难，词语表达不精确等问题，教师要有针对性的设计课堂阅读教学中的语言训练策略，在不断教导学生语文知识的同时，引导学生正确的进行语言表达，提高学生运用语言文字的实际能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;语言表达;训练策略

《语文课程标准》中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，即表达。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。那么作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行有效的表达，使学生真正做到“能说会道”呢？

一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。

二、营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次，要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。教师也应当改变自己课堂权威的传统教学观念，尊重学生的天性和观点，通过换位思考来融入学生的喜怒哀乐当中，学生才能冲破心理障碍，勇于表达自己，增强语文学习的兴趣和信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后，教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。

三、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境

任何语言的学习尤其是听说的练习，最重要的就是要在真实的或者模拟的真实交际情境内对学生进行锻炼，在小学语文开展语言表达能力训练时，教师需要对教材进行创造性的使用，充分挖掘口语交际的话题，让学生在喜欢的熟悉的情境内练习对人或事情的描写与表述。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。比如在作文课堂教学的过程当中，以学生的口述开始，指导学生如何条理分明、动情动色、婉转流利地表达出自己的作文思路，如《我的理想》《我的梦》之类。又如《春姑娘来了》这样的作文教学，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

四、采用多种形式，利用各种资源，培养学生语言表达能力

（1）抓住课堂时间，充分利用教材进行语言表达能力的训练。课堂是教师向学生传授知识、培养能力的主阵地，教师要利用好宝贵的课堂时间，深度挖掘教材资源，多形式、多途径、培养学生的语言表达能力。

课堂上，我们可采用的训练方法很多，如朗读、朗诵、背诵、复述、看图说话、讲故事、演讲、辩论、讨论、表演等等。我们可以充分利用语文书，让孩子在学习中主动朗诵，主动表演，主动发言。

（2）课外时间，举办多种活动，为学生表达提供展示的机会和平台。可利用晨会课每天10分钟的时间，让学生每天轮流上台，可以介绍课文，介绍自己，口头描述人和事，教师适当给予鼓励，增强学生自信心;让学生组织学校升旗仪式，介绍升旗手的优点，并进行国旗下的讲话等;开通学校红领巾广播站，让学生采写校内外新闻稿件并由值周班学生轮流进行播送;还可以组织故事会、演讲会、诗歌比赛、表演模拟传话、记者采访、角色表演、说新闻、介绍生活小常识等活动。

五、教师要引导学生学会语言积累

良好的表达能力需要一定的语言积累，小学生的语言积累有限，教师必须加以引导，使学生从小养成积累好词、好句、好短文的习惯，为学生语言表达能力的培养奠定基础。语言积累从何而来？主要从阅读中来。小学生年龄小、阅历浅，往往不能科学、有效地选择读物，为此，教师必须向学生推荐一些有益于身心健康的、适合学生阅读的读物，如一些名人英雄的传记、世界名著等;有知识性较强的读物，如科幻读物等;这些读物既有益于课堂教学的巩固，又可以由课内延伸到课外，拓宽学生视野。

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，以培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用语言的良好习惯。同时，教师要明白，语言表达能力与其他各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]彭丽雅.提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动形式研究[D].东北师范大学，2009.

[2]林家梁，李爱娣.加强学生口头表达能力训练的构想[J].教育评论，2006（11）.

[3]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）：132.