探究高中物理教学

李斌

【摘 要】在高二文、理分科时我发现一种奇怪的现象：选文科多于选理科！而根据社会人才需求，理工生应占绝大多数。经过多年调查得知，多数人选文不选理的主要原因是：高一物理没学好，被迫学文。因此“物理难学”已经习惯地成了不少学生的“共识”。学生普遍反映，上课能听懂，作业难做，练习册上的习题不能动笔的近占20%，便开始觉得物理难学，有的学生逐渐讨厌甚至开始想放弃物理，这当中的原因是学生在学习过程中，特别在解题时遇到了障碍，碰到了初中未曾碰到的困难，于是对物理学科的学习失去了兴趣、丧失了信心。如果照此下去，可想而知，选学理科的“寥寥无几”。那么，作为一名物理教师，将脸上无光。针对以上情况，如何来教好物理是每一个物理教育工作者面临的十分严峻而又艰巨的任务。在相关教育教学理论的指导下，在多年的高中物理教学经验积累中，我就高中物理教学谈谈自己的看法和做法。

【关键词】高中物理;教学

一、研究分析学生自身情况，培养学生学习物理的良好心理素质

不少学生未进高中前，因有人告之“高中物理难学”使一半以上的学生在心理上就已畏惧高中物理，因此有相当一部分的学生一进高中才一个来月，就给自己做了一个计划，分科时选文不选理，而在文科里的物理简单，因此对学习物理就抱有无所谓的态度。据此，培养学生学习物理的良好心理素质十分重要。

学生是学习的主体，如果养成了良好的学习物理的心理素质，学生就有了学习兴趣，从而激发了学生学习积极性、主动性，这对物理教学有相当大的益处。

1.培养学生的自信心和好胜心

有人说“良好的自信心，坚强的好胜心是成功的一半”。培养学生的自信心，好胜心，关键是学生自身，但教师的外因指导肩负着重任。作为一名物理教师，应帮助学生树立“我能学好物理”的信念，具体做法：抓基础知识，布置难易适度的题目，还可结合“史教”——如伽利略的自信和好胜心，否定“亚里士多德的力是维持物体运动状态原因，重的物体比轻的物体下落快”的错误结论，从而发现了“力是改变物体运动状态的原因”，“自由落体学说”的正确结论，从而激发学生的自信。

2.培养学生的积极性和主动性

一方面教师应尊重学生人格，课堂上实施微笑式教学，多鼓励学生、关心学生，使学生感到一种亲切和谐的感觉，从而活跃课堂气氛的效果，当学生感到了家庭般的温暖，就能激发学生的主动性，积极性，这对完成一堂课会取得双倍的效果。

3.培养学生的坚强毅力的决心

可采用“物理史教”的方法，如爱迪生经过8年努力，终于发明了电灯，给世界带来的光明;又如：英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于发现了电磁感应现象，同时可举大家熟悉的身边的人，让大家明白要有坚韧不拔的毅力，才能取得最后的成功。

二、研究分析教师自身情况，增强教师自身素质及更新教育观念

对于一直从事高中物理的教师，由于受“传统”思想观念的约束，禁锢在一切为了“高考”的教学而教学，物理作为理科中必考科目，老教师已形成了自己的一套教学方法。所以物理教师首先要冲破原来的“传统”观念进行自我调整，以适应新的教学，即要做到“拿得起，放得下，有的放矢”。

随着科学技术的不断发展，21世纪将是信息时代，而信息离不开物理知识，所以物理知识更需要不断提高，不断更新，来适应时代要求，如宇宙信息探索，核能开发，微软件技术等。作为一名当代物理教师，只满足于原有的知识，就很难教好学生，很难满足社会需要，就达不到教育目的。综观这些年的高考试卷，跟实际生活联系越来越密切，要求学生的知识面越来越广，作为一名物理教师，不但要具备较强的物理知识，还要学习一些化学知识，生物知识，天文地理知识等来适应时代需要，因此，物理教师在教学过程中，必须首先明确教学改革的目的，经常“通电”来充实自己，同时更新教育观念。

三、研究分析教材编制差异，立足教材基础教学又突出学科特点

初中物理教材中，以一些简单概念、原理、现象、实验为主，还配有较大比例的插图。对初中学生只要求记住一些基本概念，基本原理，对一些日常生活中常见的物理现象做定性说明，简单的定量计算，在学生实验方面，学生初次接触一些仪器，自己亲手做，兴趣较大，又亲自品尝实验成功的喜悦感，因而学习兴趣大，容易取得较好成绩;而高中物理教材，虽经过几次改革，要求掌握的一些基本概念，基本物理规律不能少，对学生要求比初中更高了，学生不但要有形象思维，还必须具备一些抽象逻辑思维;初中物理知识只联系到了日常生活的一些简单物理现象，如“蒸发，冬天教室玻璃内表面结冰花”现象，学生只需具备简单物理知识就能解释;高中物理知识更注重与实际联系，如“人造卫星、天体坠落”问题，要解决此类问题，学生应具备多方面的知识，如，物理、数学、天文知识综合，而且学生要有空间想象，逻辑思维能力。又如初中只有路程，高中出现了位移;初中的“速度”和高中的“速度”的不同含义;位移、速度出现“负数”，这要求学生冲破原来思想束缚，从“标量”到“矢量”的跨越使学生出现了一定的学习困难，故高中教学更注重学生能力的培养。

1.把基本概念、基本规律、基本实验放在首位

为了消除学生“学物理难”的心理障碍，高一物理教学在遵循《教学大纲》的同时，适当降低一定难度，在教学过程中不能操之过急，对所教的知识不要求学生一次到位，应根据学生实际情况，适当放慢速度，让学生对基本概念、基本规律的理解和掌握达到要求。比如高一物理第一章，先要求学生掌握二力的合成、力的分解，及一些三力简单的静力学平衡问题过关即可。同时，教师要做好每一个演示实验，让学生能清楚地观察到物理现象，来验证物理规律，加深学生对知识的理解，使学生心服。如“力的合成遵守平行四边形定则”实验可以让两位同学到黑板上演示，使实验直观，从而提高学生学习物理的兴趣。

2.要有针对地把物理知识要求适当提高，突出物理学科特点，以达到培养学生能力的目的

根据每年高考试卷分析，物理更注重对学生创新能力的检测。因此，在高一物理教学中，教学重点，应放在“基本概念，基本规律”的教学中，如一些定义、公式、单位、物理意义、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、动量守恒定律、能量守恒定律等要求学生掌握，同时教师应准确成功地做好演示实验，对学生实验，对不同学生应有不同要求，如学生实验“力的合成”，中下学生只要求学生作出一种情况，中等学生可要求作出三种情况如两分力夹角为600、900、1500时情况，来验证力的合成遵守平行四边形定则，而对成绩较好的学生要求他们能归纳出实验规律，提出为什么会出现实验误差，应如何减少误差，等等。这样，同样一节实验课，不同学生达到了不同层次，能力也得到了不同培养，开发。以便适应高考，应多制作课件，采用多媒体教学，来提高课堂效果。

总之，高中物理教学既要研究教材、学生，又要研究教法及提高自身素质，我们的物理教师才能在中学生物理教学中永远立于不败之地。