中学生自主管理方法探究

王华 宋小军 曹彩芬

【摘 要】在班级管理中要紧紧抓住学生自我管理、自我教育愿望强烈的心理，激之自教，导之自行。要设法指导学生充分参与班级管理，在自主、自动、自律、自立的活动中发展自我意识，培养自我教育能力，实现班级自主管理，让学生自主管理自己的学习与生活，养成良好的学习和生活习惯，成为一个积极主动、全面发展的人。

【关键词】自主管理，班级，自主发展

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。随着现代教育管理理念的更新发展，越来越多的学校开始推行学生自主管理，把班级作为自主管理的主要阵地。我校与2012年开始实施高效课堂与班级自主管理。在学校教育中，学生不仅是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与过程中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就我们在班级管理中培养学生自主管理作一些简单研究。

一、班主任要转变思想，更新班级管理理念

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，让学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。所以我们老师首先要清醒地认识到这一点，不能在班级管理中喧宾夺主。更要深刻理解学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略。因此作为班主任和任课教师一定要转变思想，更新班级管理理念，在班级管理中大胆放手，切实让学生成为班级的主人。

二、在班级管理中积极开展各项活动，培养学生健康的意识和能力

1.制定班名、班规、奋斗目标——培养学生民主意识

对于一个优秀的班集体而言，教师的教育与学生的自我教育都是不可缺少的，其中学生能否积极参与班级管理，使班级一个具有强大凝聚力和健全制度的集体显得尤为重要。从七年级一入学，我们就通过班会等活动调动学生的积极性和创造性，为班级命名、制定班规和奋斗目标等。例如七五班命名为“鹏程五班”，七七班命名为“扬帆七班”，八二班命名为“凝水二班”。并由学生设计和参与，请美术老师指导手绘班旗，在班旗上书写奋斗目标。同时以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定班级各项规章制度，让学生用自己制订的制度来约束自己。这样通过一系列的途径，班集体所有成员都成了管理者，同时又是被管理者，班级管理便由“人治”走向“法治”。

2.建立班级岗位责任制——培养学生责任意识

英国社会学家斯宾塞在其《教育论》一书中指出“教育的任务是为个人的圆满生活做准备和求得个性的解放。”作为承担主要教育任务的学校，必须创造各种适宜的条件，采用各种恰当的方法，促进学生的社会化，为学生今后参与社会生活打下良好的基础。因而推行班级岗位责任制，培养学生的责任感，要力求“人人有事做，事事有人做”。加之如今的学生，有很强的自我意识，渴望尊重，渴望展示自己。因此班级岗位责任制的实行必须基于对每个学生的不同特点分析的基础上。根据这些特点，我们本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，建立班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制、轮流制。在班上设立各种各样的岗位，如清洁委员、学习组长、安全管理员、图书管理员、电视管理员等等，让每个学生都有机会发挥各自的能力。另外我们还建立“值日班长、值周班长制度”，全班学生轮流担任“值日班长”，竞选担任“值周班长”，保证人人都有参与班级管理的机会并且每人都有自己的职责。班级岗位责任制的实施就是为了让每个学生在新的班级成立伊始就找到自己的定位，并以此为起点确定前进的方向，初步进行成功的自我教育，促进自我发展。

3.重视班级文化建设——培养学生健康的身心

班级文化是学生受教育的最直接、最重要的影响源之一。培养健康的身心，不能不重视班级文化建设。教室美化、人际关系、良好的学风等都是班级文化。班级文化是班级的灵魂所在，“班兴我荣、班衰我耻”这是班级主人翁意识是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就像一句诗：随风潜入夜，润物细无声。引导学生搞好班级文化建设，能使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。作为班级的主人，班里的各项集体活动都应由学生自己组织并参加，如主题班会试着放手交给学生自己举行，“鹏程五班”每周都有班会，班主任从不组织，学生会自觉把班会开的丰富精彩，会后会把结果及时向班主任反馈。另外各小组的名称、奋斗目标以及教室外走廊的个性展示墙都有学生自己设计。这种班级文化的共建制，增加了集体的凝聚力、向心力。也使各有所长学生在各个活动的参与中得到锻炼和提高。

4.自主管理评价——激发学生自我发展的动力

有竞争才有压力，同时竞争也是动力的来源。所以在班级管理中我们根据中学生日常行为规范和学校的管理制度制订了学生管理和评价细则，在对学生的评价过程中作为参考依据。例如凝水二班的评价细则中每学期赋予每个同学100分，根据日常学习生活等各种表现进行加减分，每周进行统计，如学生加分多便给与奖励，如果扣分厉害便由班主任进行诫勉谈话或约谈家长等。这样做无形中使得正处于青春期“好面子”的学生会特别留意自己各种表现，去克服自己不求上进的思想，自觉约束自己，使班级自主管理做到真正的有的放矢和取得实际效果。

当然，对于中学生来说，因为年龄、知识、能力以及经验等方面的原因，在班级自主管理方面难免会有欠缺和不足。那么，班主任就要多加关注，循序渐进，一步一步地指导学生自主管理班里的各种事情。例如可定期开展“班级管理经验交流班会”，让学生在借鉴班主任管理班级经验的基础上交流自己对班级管理的想法，这样不仅能够调动学生管理班级的积极性，而且有利于锻炼学生的实际动手能力，培养学生的组织能力、与人交往的能力以及管理能力。不管怎样，班主任都须牢记，学生始终是班级的主人，只有来自于学生，切合学生实际学习和生活的方法，才是行之有效的方法。总之在指导学生自主管理的过程中，仁者见仁智者见智，企盼能够通过本文得到各位同仁与专家的指点和建议，让我们在指导学生自主管理方面更进一步。

参考文献：

[1]龚孝华.《自主参与型班级管理的基本理念》[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（05）.

[2]林艳阳.《让班级成为学生自主管理的园地》[D].湖南师范大学，2005.

[3]陈法友.《中学生班级自主管理研究》[D].东北师范大学，2006.

作者简介：

王华，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

宋小军，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学;

曹彩芬，籍贯：陕西省定边县，学历：大学本科，职称：中学一级，现工作单位：陕西省榆林市定边县安边中学。

注：本文系榆林市教育科研微型课题《中学生自主管理方法探究》研究成果