对高中物理教学中“创新课堂”的思考

张丽芸

【摘 要】高中物理课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。

【关键词】创新课堂;创新教学;兴趣培养

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。物理课堂教学能否培养出具有创新精神和创新能力的人才，不仅关系到学生个体的生存和发展，而且关系到学生能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此，倡导和弘扬学生的创造性，关注学生的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为课堂教学的主旋律。

一、创新课堂

对教师而言，创新课堂是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程;对于学生而言，创新课堂是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。

1.创新课堂中的教师理

在创新课堂中，首先是教师不断进行自我创新和超越、体验生命律动以实现自我生命价值和意义，实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型的“教育家”的转变;其次是教师人格魅力的展现，课堂教学中教师的人格魅力体现在教师的高超的教学艺术和独特的教学风格上，是教师的个性特征在课堂教学中的全面展现，它直接影响着学生个性品质的发展;第三是教师自身对创新的解读，教师自身的“情感、态度、价值观”直接影响课堂教学的走向，引导课堂教学是在形式上还是在本质上营造创新的氛围。

2.创新课堂中的学生观

在创新课堂中，教学是教师的教与学生的学的统一，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识、新见解，更表现在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲;在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案;在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右;在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识，喜欢出“新点子”，善于标新立异和发表与别人不同的观点、见解，能够运用自己所学的知识解决日常生活中遇到的一些问题。

3.创新课堂的思想和目标

创新课堂的思想与目标是树立学生的创新意识，造就学生的创新精神，培养学生的创新能力，为学生的创造学习和生活奠定丰厚的基础。

二、创新教学

创新教学是课堂教学的思想理念，创新课堂是创新教学的“战场”，教材是创新教学的剧本，教师是创新教学的发起者和推动者，学生是创新教学中真正的勇士，是冲锋陷阵的战将。在课堂教学中，学生的创新精神和创新能力不仅与学习活动的产品和结果相联系，更重要的是指向学习活动的品质、特征和属性，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。

1.兴趣是创新的源动力

兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创新能力，提高教学效果的有效手段。一是创设情景，激发兴趣。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。二是巧妙设疑，激发兴趣。在课堂教学中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。三是实验演示，激发兴趣。物理学是一门实验科学。在课堂教学中，演示实验是呈现物理情景、展示物理过程的过程，也是引起学生好奇和质疑的过程，演示实验的合理和科学的展现，为学生提供了广阔的想象空间，在激趣的同时为创新埋下种子。四是采用游戏，激发兴趣。在课堂教学中，游戏可以满足同学们的好动心理，不但可以使注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。

2.问题是创新的主渠道

问题性是创新教学的主渠道：学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新教学的前提，教师要创造性地设置问题的情境，营造让学生发现问题、解决问题的氛围，在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种解决的途径;解决问题的途经是探究：传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式，创新教学过程是师生共同探索的过程，教学中师生积极的双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律;探究的过程是学生个性的张扬：没有个性，就没有创造，就没有特色，创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

三、对创新课堂的思考

马卡连柯曾经说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”创新课堂是课堂教学的理念创新，它具有很强的开放性、发展性和整合性，教学有法，而无定法，贵在得法，创新课堂追求的就是教学得法，使教师的创新精神和创新理念得以展示，使学生的创新意识、创新精神和创新能力得以发展，是实施《新课程标准》的本质解读。

在教学观念上，认为创新是儿童的天性，好奇心和求知欲是儿童的本能，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是创新教学的追求。创新课堂要求课堂教学不仅仅是一个传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断地培养学生的创新精神和创新能力的过程，力争做到“水涨船高”。创新课堂提倡的创新是指学生在学习过程中对知识的再认和再现，并不追求对知识的创造，只是为以后的学习和生活埋下创新的种子，期盼她开花结果。

在教学过程中，建构尊重、鼓励学生创新性思维的民主环境，倡导学生发表与众不同的观点和自己的“独到见解”，个体的“另类”思维得到肯定得评价（通常不在课堂上展开讨论，课后进行小范围的讨论，并提供合适的交流平台。），学生和学生之间进行激烈的“讨论”和“交锋”，教师和学生之间进行真诚、平等的“对话”和交流。创新教学倡导学生像科学家一样体验知识的发现和获得的过程，培养学生良好的科学情操、态度和价值观，这是创新课堂的真谛。

在教学评价标准上，重过程、轻结论，重发展、轻甄别，重综合评价，关注个体差异，倡导终结性评价与形成性评价相结合，倚重实践能力、创新精神、心里素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，强调参与与互动、自评与他评相结合，使评价发挥激励作用。在这样的评价体系下，学生的个性得到张扬，创新精神得到鼓励，创新能力得到培养，创新教学才体现出它真正的活力。