高职创业教育师资队伍建设的问题与对策

文/王芳

我国在20世纪90年代后期开始重视大学生的创业问题。2002年4月教育部确定创业教育的9所试点院校，这些院校纷纷开始了相应的创业教育实践探索。教育部在2012年下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这是我国当前推进创新创业教育的纲领性文件。2014年12月10日教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，通知强调各高校应加大毕业生创业资金支持力度，并且要求建立弹性学制，允许在校生休学创业以及提供相关就业创业指导等。2015年伊始，李克强总理在广州考察指出“必须着力推动大众创业万众创新”，全面深化改革、促进创业带动就业，进一步明确了创业教育的方向。据数据统计，我国高职毕业生创业成功率仅为0.3%，可谓是凤毛麟角。不足1%的创业率，提示我国高职创业之路仍然任重道远，其中一项重要原因是我国高职创业师资力量严重匮乏。创业教育师资建设正是推进创业教育向深层次发展的核心所在。因此，提高创业教育课程师资水平、构建一支有强有力的师资队伍是当前我国高职院校开展创业教育亟待解决的问题。

一、当前我国高职创业教育师资建设中的主要问题及原因分析

1.创业教育师资存在的问题。

目前高职院校创业教育师资队伍建设的问题主要体现在以下几个方面:①从数量上看，教师总量相对于创业教育的教学需求而言远远不够。我国的创业教育起步晚，真正实施创业教育的院校不多，缺乏高水平的从事创业教育研究和教学的教师。②从质量上看，师资实践能力低，结构不合理。创业教师大多保持学科型特色，与社会、企业严重脱节，缺乏创业经验和实际操作技能，在教学中无法做到理论联系实际，从而无法提高学生创业需要的综合能力，进而影响了创业教育的质量。③从教师的观念和态度上，相当部分的教师片面认为创业教育属于就业指导部门和学校团委工作的范畴，与自己的教学关系不大，教师的积极性和主动性不高。

2.原因分析。①高职领导层对创业教育重视度不够。得不到领导重视，创业教育工作就缺少了相应的资源和有利的环境和制度，加大了工作的难度。②社会创业文化氛围缺失。社会、家庭和学生自己对就业和创业教育存在偏见，他们为大学生毕业后应当找份“像样”的工作，创业教育就意味着自主创业，两者存在矛盾，从而大大降低了学生的创业意识和动机，加大了创新创业教育的阻力。③缺少健全的创业教育师资管理、激励机制。当前我国创业教育的师资主要由两部分组成。一是校内专任教师，二是校外兼职教师。对于校内专任教师而言，由于现行的职称评审制度，使得老师们把更多精力放在所属学科和专业领域进行科研和教学改革，创业教育对其职称晋升不会起到帮助，从而降低了专任教师从事创业教育研究和教学的积极性。此外，有些院校名义上鼓励老师下企业挂职实践，但没有给予相应的鼓励措施，如果老师们基本的课时量都不能得到保证，相信老师没有愿意下企业。对于校外兼职教师而言，校方缺少换位思考，校外专家他们需要什么，而只是一味站在自己的利益角度，从而影响了校企合作的持久性。

二、创业教育教师应具备的素质

创业教育具有跨学科和实操性很强的特点。所以，从事创业教育的教师除了应具备一般的素质外，还应该具有开拓的创新创业精神、丰富的专业知识结构和较强的创业实践技能。

1.具有开拓性的创新创业精神

教师的精神面貌和思想素质会直接影响到学生。通过课堂教学、课外活动和实践教学等过程中流露出的不怕吃苦、积极进取的创业精神，教师给学生起到好的示范带头作用。同时，老师应尽可能立足本地、本校实际，利用创业精神，开发出适合时代要求的教材。

2.具有丰富的创业知识结构

创业学是学科跨越最多、最具综合性的学科，创业教育涵盖的内容非常丰富，涉及到经济学、心理学、社会学、人类学、管理学等多学科的交叉。因此，教师应该不断充电，补充自己的知识结构，进行学科渗透，努力将创业教育融入专业课程教学中。

3.具有创业信息应用能力

信息的收集与掌握对于创业者来说至关重要。作为创业教育教师，应具备过硬的创业信息应用能力，才能培养学生快速地利用信息处理创业过程中实际问题的能力。

三、创业教育师资队伍建设的几点对策

创业型老师是培养合格的创业型人才的关键。针对当前我国高职创业教育师资建设中存在的主要问题，笔者提出高职院校应抓住机遇，立足当前教育实际，着眼于未来，转变观念，创新激励机制，“走出去、请进来”，培育一支专兼结合稳定创业型教师队伍。

(一)转变观念，营造良好的创业教育环境。

创业教育离不开良好的舆论氛围。通过宣传创新成果和创业人物，讲述攀登科技高峰的创新故事、艰辛奋斗的创业故事，让创新创业者成为受人尊重的公众人物，逐步改变把创业等同于自主创业的狭隘创业观，改变受雇佣的狭隘就业观，努力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创业的文化氛围。

(二)坚持“走出去”、“请进来”的原则。

创新创业教育是开放的教育。“走出去”，就是学校通过加强校际交流与合作，鼓励创新创业型教师到兄弟院校学习成功的教育经验，同时，有计划地组织安排专业教师到合作企业的生产一线进行挂职锻炼。教师在了解企业生产实际的同时带着教学和实践中的问题，向有丰富实践经验的一线专家请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了自己的实践水平，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。“请进来”，就是聘请有丰富创业经验的企业专家来担任兼职教师，与高职教师合作，共同完成创业教育课程，使教师队伍结构进一步合理，整体素质进一步提高。也可通过不定期地邀请成功的校友分享自己的创业经历，从而增强学生对创业的感性认识和创业信心。高职院校必须同时做好培训和引进工作，只有通过双管齐下，才能逐步形成一支师德高尚、指导有力、结构合理的“理实一体化”创业教师队伍。

(三)建立有效的创业教育激励机制。

建立合理有效的激励机制，有利于调动创业教育教师的积极性，使自觉地参与创业教育，提高创业教育的教学质量。首先，通过对在创业教育课程建设、教学方法改革、教材编写、科研、进修培训、经验交流等方面贡献突出的教师采取提高工资、发放奖金和提供其它福利待遇等物质手段来激励其再接再厉，更好地投身于创业教育中去。其次，在给予物质激励的同时，加大对教师的荣誉激励。例如:设立“优秀创业教育工作者”、“创业学科带头人”等奖项，对创业教育教学质量成绩突出的教师，除了授予荣誉称号外，还大力宣传他们的光荣事迹，这样让这些先进教师发挥示范和辐射作用，激励其他教师，从而带动整个创业教育教师队伍素质的改善。

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