剑桥大学本科课程设置探析

文/刘敬霞

前言

目前，诺贝尔自然科学奖获得者主要集中在美、德、英、法等经济、科学技术与教育发展起步早、水平较高的国家。［1］仅剑桥大学一所学府几乎培养了近百位诺贝尔奖获得者。剑桥大学是由专业院系 (school)、系 (Faculty)、部 (Department)及学院 (college)组成的联合体。剑桥大学的学术活动，包括全校性的教学和研究，是由大学负责的，具体来说是由6大专业院系 (School)来组织，专业院系之下，还有系一级的组织 (Faculty)，系以下是部 (Department)。而35所风格各异的学院 (college)主要负责学生的生活和本科生的业余辅导。金耀基曾说:“剑大如无学院，便不过是一间大规模的现代大学。”［2］可见学院在剑桥大学的发展中的地位举足轻重。

一、剑桥大学课程设计理念——自由教育思想

剑桥大学非常注重因材施教。对于那些明确知道自己在大学所修课程的学生，一开始就可以专攻。对于那些尚在探索中的学生，剑桥大学的课程设置也会留有时间使其确定最感兴趣的领域。即使选定领域，只要自身具备所转向专业的相关背景以及所在院系的同意，在一年或者两年之后也被允许。而且，学校几乎每年都会增加一些新的课程供学生选择。这就意味着，除了必须要完成的，你还可以调整你的课程适应自己的专业。另外，你的选择并不局限于自己的专业领域。但是，无论起点如何，学生所需达到的毕业条件是一致的。

二、课程设置概况

1.课程设计结构

剑桥大学的课程被分成parts，每一个part持续一年或者两年。要想获得荣誉学位 (honours degree)必须通过two parts的考试。工程和一些理科科目要想获得MEng或者 MSci学位还需要通过Part III。另外，所有的学士学位都是全日制的，除了一年时间的国外学习 (课程一部分)，所有学生都必须在剑桥修完所有课程。

2.课程考核

课程的每一个part都是独立的，每一个part最后都会有很多考试，学位结果不取平均分。前面也提到过，只有通过Part I和Part I I才能拿到荣誉学位。其考核的特征主要体现为:笔试是评估的主要方式，每一个part有4-8门笔试;一些理科科目实验 (教授动手的技能和技术)部分也会被评估;大多数课程包括一个研究课题或论文 (培养独立研究能力作品质量优者甚至可以发表)这也可以代替笔试成为另一种考核方式。

剑桥大学课程考核非常重视透明度和公正性。除本校负责考试的人员外，校外监审员 (External Examiner)也起着十分重要作用。校外监审员 (External Examiner)聘任范围是外校本专业或相关专业的资深教师，或大学外相关职业领域的专家。任职时间3-5年。1996年，英国高等教育质量委员会在发布的报告中对校外监审员做了明确的定位，其中一条:“帮助大学保证对学生评价的程序是公正的，给出的学生考试成绩以及对学生成绩做出的分类和分级的操作是公平的”。［3］

三、教学方法

剑桥大学培养人才的方法各式各样，如著名的导师制、大讲堂、研讨会、实验课、实地考察、访学、独立研究、出国留学、实习。在人才的培育过程中相互配合使用，培养出了各界社会精英。

1.剑桥大学的导师制

剑桥大学为其学生提供了无与伦比的学习机会——师从导师。导师制意味着你不仅仅可以在阶梯教室听该领域的专家讲授课程，还意味着这些专家会给予你更多的单独教导。这些导师是来自于某领域的专家和某个国家或者世界的领袖。导师由学院组织，一个导师带1-2个学生或者一个小团队。导师的作用，因材施教。或开书单布置学习任务，或指导学生选课，或纠缪指正，或相与探讨诱导学生思考，或引导学生品行，言传身教。［4］

2.大讲堂、研讨会。大讲堂授课时间在50分钟左右，可容纳学生三十到几百之间。大讲堂几乎覆盖了学科的所有基础知识和一些入门的研究方法。许多讲师都工作在各自领域的最前沿，在这里可以了解最新的研究，可以激发灵感。

研讨会通常是中型规模 (10-30名学生)，持续1-2个小时。师生围绕一个特定的主题进行详细地探讨。与大讲堂相比互动性更强，学生积极性更高。

3.实地考察、访学和语言学习。实地考察、访学和语言学习，去哪里?去多久?做什么?都是由所修课程决定的。在国外学习时间里，做亚洲、中东研究和学习现代、中世纪语言的学生有机会在另一个机构学习。一些学工程的学生能够花一年时间在美国、巴黎或新加坡学习。在伊拉斯谟计划下，大约20名法学学生有机会在欧洲 (法国、荷兰、德国或西班牙)的大学交换一年。系、部、学院会提供资金支持来帮助学生在英国或者国外开展相应活动。

综上，剑桥大学的“自由教育理念”，针对不同教学形式和不同对象，设计不同教育内容、教学进度、教学方法，真正做到了因材施教，非常值得我国借鉴。此外，严格公正的考核制度也为我国教学质量评估提供了重要启示。

［1］陈其荣，廖文武.科学精英是如何造就的——从STS的观点看诺贝尔自然科学奖［M］上海:复旦大学出版社，2011:10.

［2］金耀基.剑桥到海德堡——欧游语丝 ［M］.沈阳:辽宁教育出版社，1995:16.

［3］郭健，杨继霞.英国大学校外考试员制探析 ［J］.比较教育研究，2006，(7):63-66.

［4］郝翠屏.剑桥大学本科教育观察与启示 ［J］.中国大学教学，2012，(8):93-96.