论职业本位与以人本位职业教育理念的对立

文 /王思然

随着工业技术的不断推进和产业结构的不断调整、升级，经济社会发展对高素质技能型人才的需求越来越趋于多样化、全面化，从而引起职业教育领域中有关职业本位还是以人本位的教育观的选择正处于两难的尴尬境地。正确的教育理念即育人价值观直接影响着未来我国职业教育和人才的长足发展，故而对两种价值观体系进行整理和比较以寻求提高职业教育水平。

职业教育发展到今天，不应仅以经济需求为驱动，而应由发展需要为驱动。职业教育应该是人的整体教育中的一个组成部分，培养全面、和谐、可持续发展的人应该是职业教育的根本目的。职业本位注重的是学生对职业技术的掌握和职业能力的形成，强调标准化的工作流程和工作方法，更专注于职业发展;而以人本位主要注重的是人的个性化差异和个性化发展，两者在职业教育中普遍存在且有着明显差异，现就以职业本位和以人本位的职业教育的思维导向、价值取向、目标定位、培养模式、社会效用等几方面进行比较分析。

一、思维导向

职业本位主要强调“职业”的概念，更多关注的是人的职业素养、职业技能以及职业能力等标准设置，以职业岗位的需求来培养人和教育人，认为职业教育下的人是作为经济工具存在，具有“只见职业不见人”的特点。

以人本位强调以人为本，以学生个性化发展、职业生涯发展、终身发展为主要思想。以人为本的职业教育本身是让人在学习中更了解自己所长，发现自己所需，增长自己所见，定位自己未来发展的教育，并非禁锢人的职业道路。黄炎培先生归纳的“一为某个性发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备”这句经典名言，充分体现了“以人为本”的职业教育思想。

二、价值取向

职业本位重视能力和素质，直指职业。以培养学生职业素质和能力为核心。职业素质是劳动者在一定生理和心理基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径形成并发展起来的，在职业教育中发挥重要作用，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。职业能力是人从事职业活动时表现出来的能动性和实际作用。可分为专业能力、方法能力和社会能力等三个方面。职业素质是潜在的职业能力，职业能力是职业素质的外在表现。

以人为本重视的是人，人是发展的第一位，教育人就是尊重人、服务人、发展人。促进个人的全面发展，关注人的发展对整个社会带来的价值，是以人本位和社会本位的和谐统一。以人本位的教育更多的是要突出个性发展，帮助人在工作、学习和生活中体现其个人独有的价值，实现人的最高层次的需求，而非站在职业的角度为了谋生。

三、目标定位

职业本位培养目标是符合学生职业生涯所必须的素质和能力的需要，能对学生终身发展起到良好的教育作用。能满足市场的需要、岗位的需求，以实现高就业率。

四、培养模式

职业本位的教育模式以产学研为主导，注重产学结合、工学结合等形式，多采用订单式、顶岗实习式、工学交替式、半工半读式的培养模式。是一种目的性强，工作标准化的培养模式。

以人为本的培养模式，是以学生为主体，根据学生的性格特点、兴趣偏好、能力特点、特长潜能等来确定培养方向和制定培养方案，以主动学习代替被动学习的培养模式，重视学生综合素质的提高。

五、社会效用

职业本位为社会培养了很多具备职业能力和职业素养的技能型人才，对社会经济发展起到了极大的促进作用。但此教育观容易使学生和教育者过分的关注其既得利益，而忽视了长远发展、可持续发展的重要性，学生对自身的要求仅限于掌握用以谋生的职业能力，而不去追求更高层次的全面发展，缺乏创新思想，缺少创新能力，在发展过程中会遇到瓶颈，无法拓宽和延伸自己的职业方向和职业道路，从而也会间接的阻碍社会经济的进一步发展。

以人为本由于是建立在“摒弃工具性，回归人性”的道路上发展的职业教育价值观，在人才培养方面使得受教育人能够得到最大潜能的发挥，具备了从业的灵活性和多样性，能很好的适应社会的发展，不仅能在专业知识的学习中获得一技之长，更能在其他方面的培养中获得较高的职业素养和创新能力的提升，把握事物时可以从更全面、多视角的层面进行审时度势，做到与时俱进，从而更能促进当代经济的高速度、多元化、宽视野的发展。

以人为本的职业教育观对人的全面而长远的发展起着至关重要的作用，同时也揭示出以职业本位的职业教育思想的弊端和其短期利益长期危害的两面性。以人为本的职业教育价值理念是未来职业教育发展的必然，也是将职业教育推向更高层次育人阶段的育人观。由此，希望引起人们对现行职业教育理念的反思以进行更深入的研究。

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