基于电子书包的个人学习空间构建研究

武小力，李玉斌，张贝贝

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081）

当前，世界各国都在积极推进本国的教育信息化进程，都在努力营造适合本国教师与学习者发展的个性化学习环境，以促进师生的发展。2011年，我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“三通两平台”是教育信息化 “十二五”的核心目标。[1]其中“网络学习空间人人通”是重要的内容之一，而个人学习空间(PLS)是“网络学习空间人人通”建设的关键组成部分。个人学习空间(PLS)整合了虚拟学习环境(VLE)和个人学习环境(PLE)，是作为协调教与学的第三方空间被提出的，作用于他人指导和自主学习之间寻求平衡，[2]是实现个性化学习的基础和保障。通过文献调研，我们发现有关虚拟学习环境和个人学习环境实现载体的设计、开发已经比较成熟，但关于个人学习空间的讨论和现实载体的研究则相对缺乏。目前，电子书包由于其移动性、按需服务、个性化等特点，能够实现个性化学习、泛在学习和个人学习空间的构建，正受到国内外众多专家和学者的关注。

基于电子书包的个人学习空间构建在理论和实践上都表现出较大的可能性。本文试图在介绍电子书包的功能特性和个人学习空间本质特征的基础上，阐述基于电子书包的个人学习空间实现的可能性，并论述在个人学习空间中他人指导和自主学习的平衡机制。

一、电子书包内涵及功能特性

1999年新加坡德明中学率先进入电子书包时代，揭开了电子书包在教育领域应用的序幕。随后，日本、韩国、美国、马来西亚等国为推动本国教育信息化，都在积极开展电子书包的试点研究工作，而我国分别于2000年和2011年启动了两轮电子书包的试点研究。国际著名的非盈利组织新媒体联盟 （New Media Consortium，NMC）与美国高校教育信息化协会主动学习组织（The EDUCAUSE Learning Initiative）从 2010年-2013年发布的《Horizon报告》中指出，电子书、平板电脑在当前和未来几年将对教育产生积极的影响。电子书包这一新的教育媒体形式，将作为资源的电子书和作为载体的平板电脑集于一体，成为当前新媒体在教育领域中应用的代表。

1.电子书包的涵义

有关电子书包的定义尚没有统一的定论，学者祝智庭等[3]从硬件、教育内容和服务平台三个方面阐述了对电子书包的认识，并将电子书包划分为“虚”、“实”两种隐喻，认为应将其内涵真谛从以往关注“实”的硬件设备转换到关注“虚”的应用服务层面。王斌等[4]认为电子书包可以视为一种以网络、移动设备为基础，促进学习者有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。而国外有学者认为，电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享；[5]Christina Brodersen等[6]认为电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学习者可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源。

综合国内外的观点可以看出，电子书包是一个具有高度集合特性的系统，以网络、移动终端为基础架构，以优质的学习资源和软件为服务核心，支持正式、非正式学习以及个人学习空间的构建，能够促进个性化学习甚至是终身学习的实现。不可否认的是随着新媒体技术的发展，对于电子书包的认识也将逐渐深入、全面。

2.电子书包的功能特性

有关电子书包的功能探讨已经出现于文献之中，如学者祝智庭[7]等提出了“媒体—功能”二维建构和“核心、可选、拓展”三级配置的电子书包系统功能建模；而刘繁华[8]等从移动功能和教育教学功能两方面阐述了电子书包的系统功能；也有学者从管理者、教师、家长、学习者的角度分析了电子书包在应用过程中所发挥的作用，并以此来阐述电子书包的功能。[9]本文将从电子书包所支持的学习方式和类型对电子书包的功能进行描述，如图1所示。

图1 电子书包功能特征图

电子书包支持正式学习、非正式学习、个性化学习和终身学习。电子书包的教育教学功能贯穿课前、课中以及课后，支持自主学习、协作学习以及探究学习，满足个性化学习和终生学习的需求。作为新兴的教育媒体，电子书包在构建个人学习空间上表现出极大的优势，将发挥着他人指导和自主学习的双层作用。

二、个人学习空间的涵义及特征分析

网络技术的发展催生了虚拟学习空间的诞生，从而突破了传统教学时空限制，使得学习者之间交流的时间和空间不受限制。当前的虚拟学习空间主要表现为两种类型，一种是以教师控制为主的虚拟学习环境，如Moodle、Blackboard等虚拟学习平台；一种是以学习者自主活动为主的虚拟个人学习环境，如微博、Blog、Wiki等。以教师控制为主的虚拟学习环境忽视了学习者的主动性和主体性特征的发挥，影响了学习者个性化能力的发展；在以学习者为主的虚拟学习环境中，由于学习者缺乏必要的自我控制能力，往往造成无法达到预期教学目标的后果。因此，构建一个可以整合他人指导和自主学习，连接正式学习和非正式学习，体现其引导性、符合个性化发展需求的数字化学习空间就显得极为迫切。通过文献调研，结合实践认识，笔者将从以下几个方面阐述个人学习空间的特征，以便大家对个人学习空间有一个整体的认识：

1.独立性

在网络学习环境中，不同的学习个体、学习群体有不同的学习空间，由于个体空间、群体空间所涉及到的一些话题、活动、资源具有其空间的私密性，对个人、群体表现出隔离的状态。具有独立性的学习空间表现出自我交流和群体内部交流的特性，是个体自我反思能力提高和群体本体化发展的重要条件，是学习者对学习环境产生依赖感的前提条件。

2.开放性

社会建构主义强调知识建构的社会性、共建性，知识不是个人的产物而是集体共建的结果。无论在线上还是线下，社交永远是学习者不断发展的主要方式，社交的过程是个体、群体对外开放的过程。个人学习空间的开放有助于从纵深两个维度来建构知识，即知识的数量和知识的深度都能有所拓展。

3.控制性

个人学习空间的控制性表现在两个方面，一方面是学习者的自我控制，另一方面是他人的监控。如在某一单元的学习中，学习者会积极参与学习活动，跟进教学进度，完成教学任务，表现出自我监控和管理的能力，然而在虚拟学习环境下，学习者的这种能力是比较薄弱的。而他人的监控表现为提供学习反馈，提供学习支持支架和模板，规定学习时间等。

4.过程性

对于学习者来说，对学习过程的数据进行分析往往比学习结果的数据分析更为重要。因为学习结果具有静态、单一、片面的特性，无法对学习者的整个学习活动的表现进行全面描述。而记录学习者学习过程的数据并对其进行分析是学习者个性化学习的重要手段，也是学习分析技术的关键环节。个人学习空间可以保留学习者学习过程的所有数据，提供过程数据的智能分析诊断，从而满足学习者的个性化需求以及按需提供学习支持。

三、基于电子书包的个人学习空间构建的可行性分析

通过对电子书包和个人学习空间的特征进行分析，可以发现电子书包作为最新的教育产品，可以满足概念性的个人学习空间在现实环境中的实现。电子书包由组织机构提供，但主要是由学习者自主控制，符合个人学习空间独立性、开放性、控制性和过程性的要求。因此，利用电子书包作为个人学习空间的现实载体具有较强的可行性和实践意义。表1表示的是基于电子书包的个人学习空间的架构。

表1 基于电子书包的个人学习空间

基于电子书包的个人学习空间具有结合他人指导和自主学习的特性。在该空间中学习者拥有私密的独立模块，如接受个性化的学习资源，撰写自己的学习反思、数字化笔记，当然学习者有权利开放这些私密的模块，而个人学习空间的独立性在于保护学习者的隐私，有助于学习者产生归属感；通过师生、生生的在线交流、家校互通以及随时随地的社会化学习，促进了知识的社会化构建，拓展了个人学习空间；电子书包的智能评测、教师监控、学习支架与模块以及学习者自主管理权限等满足了学习者自我控制和他人指导相结合的要求，而这类要求是有效学习发生的关键条件；学习过程、记录学习体验记录以及学习过程支持是实现个性化教学的重要手段，通过对学习者学习路径、知识点、反思、情感体验等整个学习过程的记录，分析学习者的学习风格以及学习者的知识掌握情况，从而制定出符合学习者个体需求的教育服务。

基于电子书包的个人学习空间将资源和服务进行整合，将学校教育和家庭教育进行结合，满足了个性化学习和有意义的接受学习，突出了学习者的主体性和个性化，实现了“网络学习空间人人通”的建设。

四、电子书包作为个人学习空间的运行机制探讨

任何一个系统，机制都起着基础性、根本性的作用。[10]个人学习空间具有协调教与学，实现他人指导和自主学习之间平衡的特点。[11]可以说，如果无法协调教与学，不能在他人指导和自主学习之间寻找一个平衡点，那么个人学习空间便可能转变为虚拟学习环境或者个人学习环境。因此，如何寻求教与学、他人指导和自主学习的平衡点，解决个人学习空间运行机制是什么的问题，对于个人学习空间发挥其应有的教育教学功效具有重大意义。

1.个人学习空间中他人指导和自主学习的内在关系分析

教与学活动的目的是实现教学目标、完成教学任务，本文从这个视角来阐述教与学之间的平衡关系。因此，笔者以新版的布鲁姆教学目标分类为依据，对两者之间的关系予以阐述，如图2所示。

图2 他人指导与自主学习的二维图

布鲁姆教学目标的分类规定了从低阶能力目标到高阶能力目标，不同的目标等级对学习指导者和学习者的教与学的要求是不同的。图2中的横坐标表示学习者的自主学习强度，纵坐标表示他人指导的强度，而坐标中的弧线表示教学目标的等级。从图2中可以看出，处于低阶能力目标的记忆目标主要是对一些事实性知识进行记忆，信息加工的环节比较少，学习者基本上通过自主学习即可完成教学目标，因此学习者自主学习强度较大，而他人指导的强度比较小。随着教学目标等级的不断升高，学习者的自我信息加工的活动越来越多，对所要掌握的程序性知识或者策略性知识的要求也越来越高，但是作为学习者，又缺乏这方面的知识和能力，因此他人指导的强度呈快速上升的趋势。处于目标等级最高的是创造目标，是高阶能力目标的集中体现，参与创造性的活动是所有学习活动中对学习者要求最高的一个层次。因此，在学习者进行自我创造的过程中，需要搭建支架提供帮助，这种帮助不是对一般事实的讲解，而是方法、策略甚至是思维转变的指导，对于指导者和学习者都有很高的要求。可以明确的是，在不同等级的教学目标实现的过程中，他人指导和自主学习是一个“你退我进，此消彼长”的过程，从而形成了两者之间的动态平衡。在图2中，创造这一目标的点也是一个“阈”，表示的是超过这一点无论他人的指导强度如何增加，学习者的自主学习活动发生的几率几乎很小。也就是说学习者对没有任何先前经验和知识基础的新内容进行理解、运用、分析、评价和创造的行为是难以发生的，违背了建构主义学习理论所阐述的“知识构建的一个基础是基于先前的知识经验”的基本常识。

2.个人学习空间中他人指导和自主学习的动态平衡设计

从他人指导和自主学习的关系上看，偏向任何一方都会导致个人学习空间的性质发生改变。如果以他人指导为主，如教师安排学习时间、指定学习内容等会影响学习者主体性的发挥，个性化学习无法得到保障；而如果以自主学习为主，由于学习者缺乏必要的自我监控能力，易导致其偏离学习目标进而无法完成学习任务。因此如何在他人指导和自主学习之间达到动态平衡是解决该问题的关键。笔者认为，个人学习空间自身的控制性（监控功能）和过程性（记录、分析功能）为解决这个问题创造了可能，整个过程如图3所示。

图3 个人学习空间他人指导和自主学习的动态平衡关系图

（1）对学习者进行前端分析和学习过程监控

在网络学习环境下所进行的学习主要以活动的形式展开，因而教学目标便转化为学习活动目标。为使学习活动顺利地展开，教师有必要对学习者的个性特征进行分析，设计出适合学习者的学习活动，这一过程突出了教师的主导作用，而这种主导作用是关键的，也是必要的。在学习者参与学习活动的过程中，系统自动记录学习者的学习行为，如登录平台的次数、参与讨论的次数、参与的学习模块、寻求学习支持的次数等；同样系统也会自动记录学习者在线学习内容，如学习者浏览的内容、回复他人的内容、反思性文本等。

（2）分析记录数据，动态调节他人指导和自主学习的比例

依据所搜集的数据进行学习分析，参照预设的教学目标，从而权衡他人指导和自主学习的比例。如教学要求是学生能够对概念进行识记，通过对学习者有关概念知识的文本信息进行分析，若发现有较高的正确率，那么说明学习者对于概念性知识的掌握不需要其他外力的帮助；但是如果教学要求是学习者能够进行创新活动，而从行为数据分析表明学习者寻求教师支持的次数比较多，文本数据分析发现学生的思维混乱，有关判定、关联、转换[12]的言语信息很少，说明此时教师需要主动介入学习者的学习活动，为学习者提供学习帮助。

五、结束语

个人学习空间的构建对于实现个性化学习、协作学习甚至是终身学习具有重要的意义，而电子书包作为教育信息化发展新阶段的产物，在构建个人学习空间上表现出极大的优越性和可行性。本文通过对电子书包和个人学习空间的特性进行分析，阐述了基于电子书包的个人学习空间的可行性，并根据新版布鲁姆教学目标分析个人学习空间的运行机制。随着新媒体技术的发展，构建个人学习空间的实现载体将越来越多，相信在不久的将来相应的研究会越来越丰富。

[1]关于印发杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会上的讲话的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.html.

[2][11]祝智庭,管珏琪,刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3)1-6.

[3][7]祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2011(4):69-76.

[4]王斌,朱守业,刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究,2011(9):88-84.

[5]G.Chabert,J.Ch.Marty,B.Caron,T.Caron,L.Vigonllet,C.Ferraris.The Electronic Schoolbag:A CSCW Workspace.Presentation andEvaluation[J].Al&Society-AIS,2006.

[6]Christina Brodersen,ent G.Christensen,Kai Gronbak,Christian Dindler,et al:eBag—a Ubiquitous Web Infrastructure for Nomadic Learning[R].World Wide Web Conference Series-www,2005.

[8]刘繁华,于会娟,谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究,2013(1):73-76.

[9]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术,2013(1):8-31.

[10]宋海艳.泛在知识环境下的图书馆学科服务模式与动力机制研究——基于学习空间融合服务的探索[J].情报理论与实践,2010(7):58-62.

[12]钟志贤.教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究,2004(11):15-17.