士官学员培养新模式的探讨

曹良强　陈安　王凡

（空军预警学院黄陂士官学校电力工程教研室，湖北武汉　430345）

士官学员培养新模式的探讨

曹良强陈安王凡

（空军预警学院黄陂士官学校电力工程教研室，湖北武汉430345）

士官学员岗位任职能力培养的落脚点就在于实践技能，而考核具有导向功能，有什么样的考核方式就会产生什么样的教学方法。要培养具有创新品质的高素质技能型人才，改革实践性教学评价方法势在必行。士官教育是中国特色军事变革，军队教育改革的重要产物，是岗位指向性明确、职业特色突出的一种特殊任职教育形式。士官教学的核心是培养、锻炼、提高士官学员的任职能力，满足学员成才需要。牢固树立“未来战争需要什么，军校就教什么”和“教为战，学为战”的思想，创新教学内容和教学方法。要培养具有创新品质的高素质技能型人才，改革实践性教学评价方法势在必行。本文结合电力工程专业学员的实践性教学课程考核进行探讨。

士官实践性教学任职教育评价

1　突出实践性教学考核导向性功能的必要性

1.1有利于学员岗位任职能力的提高

我军士官院校大多是由学历培训型院校转型而来，对于理论课的考核有比较成熟的评价方法，但是对于实践性教学的考核还存在或多或少的误区。如何发挥考核的导向作用，对提高学员的岗位任职能力，培养优秀的技能型人才显得尤为重要。根据部队反馈及毕业生的问卷调查表明，能力、态度和经验是部队选用人才的最重要的3条标准。实际动手能力的提高不仅依靠实践教学过程中的培养和训练，而科学规范的考核体系对实践动手能力的检验和提高有着至关重要的作用。

1.2有利于锤炼“双师型”教员队伍，促进教员教学能力与水平的提高

电力工程专业士官任职教育的目标实质是培养学员电站装备应用、维修及保养的能力，对教员的工程实践能力要求更具体、更实际、更综合。“既当讲师、又当工程师”，做“双师型”教员，是多年来学院对专业教员培养提出的明确要求。我国桥梁之父茅以升曾经说过：“要想成为桥梁专家必须先学会做泥瓦工。”工程实践能力的培养方法、手段要讲科学性、有效性。实践证明，“师傅带徒弟”式方法对工程实践能力的提高能起到事半功倍的效果。

2　目前士官学员实践性教学课程考核存在的问题

2.1忽视学员考核方式改革

目前士官院校已进行的大部分实践教学改革是教学方法、教学手段以及教学模式的改革，没有对实践教学考核方式改革的缺乏研究。实践中还是沿用传统的考核方式，采取统一考试内容、统一考试思维的一律性评价，忽视考核的导向功能，不能发挥学员的创造性及主观能动性，也不能激发教员主动适应任职教育转型的需要从而提高任职教育的能力。

2.2考核内容不利于学员岗位实际应用能力的培养

士官任职教育就是要培养学员的岗位任职能力，提高学员装备操作，维修、保养的技能。能力培养必须“紧贴装备、紧贴岗位、紧贴实战”。特别是贴近装备上要贴近故障装备。而我院电站士官教学装备由于长期处于不运行状态。仅供教学演示用，故障少或无故障。特别是在故障考核时只能出人为故障，而对更贴近实战的自然故障出不出来，造成训练的针对性不强，实战意义不大，难以提高学员实际的故障排除能力。另外考试内容略显单薄，例如内燃机维修这门课程最后把内燃机综合故障考核作为期末毕业考核内容，这实际上没有改变一次考试定终身的问题，学员面对人为出的十几个故障，突击训练也能过关，不利于学员岗位实际应用能力的培养。

2.3实践考核成绩占比不高，难以提高学员对实践过程的重视程度

目前实践考核方式上采用大多采用课程结束一次性的考核方法，在实际考核中存在着重“学会”而轻“会学”的现象，束缚了学员学习主动性的发挥，影响了学员个性的发展和创新意识的培养。学员的成绩应当反映学员学习本课程的全面情况，现行的考核成绩为大多为平时成绩和期末考试成绩两项不同权重的简单相加，虽然教员可以根据实践过程的平时表现给以过程性评价，但比重不大，而期末卷面分数比重过高。例如电力工程专业的《制冷技术与设备》与《制冷设备维修》两门课，要求培养学员具备雷达方舱空调的故障判断及维修能力。《制冷设备维修》这门侧重实践的课程也被要求期末给以卷面分数，比例达到了40%，而平时成绩与实践考核成绩分别占20%与40%。这实际上弱化了实践考核的作用，学员临近考试搞突击复习也能及格，考核成绩并不能全面反映学员对实践性课程的掌握情况，难以提高学员对实践过程的重视。

2.4缺少过程性考核的标准，忽视了对学员职业技能与能力的考核

建立实践教学考核方法的实质就是检验学员的实践能力、检查教师的教学水平以及课程实践教学的综合成效。由于对学员应具备本专业职业技能与能力标准缺少系统的研究，没有真正的从岗位的需要出发，制定出本专业必备的理论知识、考核的项目及操作技能的考核标准，使得操作技能考试在很大程度上存在盲目性、主观性、随意性，重结果而轻过程，不利于全面、真实考核学员知识、技能与创新能力等综合素质，直接导致绝大多数学员不注重平时的知识积累，学员的综合能力得不到提高。

3　建立实践性教学评价体系的探讨

3.1考核内容应加强解决实际问题能力知识体系的实践考核

士官院校教育的重心就是任职教育，而任职教育的重心无疑是应急作战能力和素养的培育。按照习主席“战斗力标准“的要求，装备教学的主题内容就是“打什么就教什么”，意味着实践考核的内容必须向解决一线实际问题看齐。考核内容首先要恢复专业基础课程实践性环节考核。之所以称“恢复”，因原本就有的，且实践证明是有效的，但在改革浪潮的涌动下，受种种因素影响丢失了好的做法，改掉了好的传统，负面影响显而易见。例如：以往学员学完《机械制图》、《金属工艺》、《金属材料》等专业基础课，基本都能达到会读、会画、会做、会鉴别的基本功，而现在是基本都不会，其主要原因当是实践环节落实不好，原因在于时间不足、或设施缺乏、或场所受限、或无经费支撑等。二是强化专业课实践环节考核。通过狠抓实践环节“三落实”，即训练时间、内容和目标的落实，“两到位”，即人力和物力支持到位。通过严格实践环节的考核督促实践环节的落实。例如内燃机维修课程中，各个部件（如喷油器，油泵等）的拆装与调试都可以作为实践环节考核的分项目。三是要加强综合性故障的考核。移动电站

作为一个系统，故障来源于内燃机、发电机及配电箱，但实际考核往往分开进行考核：教内燃机课程的教员考内燃机的故障，教电器的教员考发电机及配电箱的故障，这种考核方式对学员回到部队后独立面对装备时解决故障能力的提高导向性不强，难以第一时间形成战斗力。

3.2注重过程性的考核，实现综合能力培养

注重过程性的考核就是要根据课程的特点，“立足过程”，建立标准的过程性考核分项目。教员应有意识地将考核融入教学过程中，淡化考试，如实践中的提问、小项目的竞赛等都可以作为学员过程性评价的考核项目，这样“在做中学，在练中考”有助于学员心理负担的减轻，感到考试不是目的。采取平时学习的过程性考核成绩（根据学员实习过程中的表现、质量、创新性等因素综合给出过程性成绩）和期末总结性考核相结合构成总评成绩相结合的形式，并且根据课程的特点调节过程性考核成绩的比重。这样，既可以减少学员在总结性考核时临时发挥失误的影响，又可以对学员的学习过程进行控制。

3.3依托职业技能鉴定，实施分层次考试

现阶段士官生源的质量参差不齐，“入口”关很难把握住是军校面临的普遍现象，大专生、高中生、中专生均可入学学习，教学标准不好统一，教学过程难以控制，与此相矛盾的是考核标准却要求“一把尺子”去统一，显然这不符合实事求是的原则。士官教育的本质是军事职业教育，现阶段在加大职业资格证书推广的同时，探索电力工程等军地通用专业的职业技能鉴定的方法，依托职业技能鉴定，学员根据不同技术等级掌握考核内容和技能，实施分层次考试，让考试的“指挥棒”直接引导学员的学习。

3.4建立教员实践性教学评价体系

士官任职教育教学要特别重视实践教学环节。现阶段对教员理论教学质量的评价体系相对完善，而对实践性教学评价体系还没完全建立。对教员实践性教学评价有以下问题需解决：一是如何建立适应实践教学的评价标准；二是如何采取第一手资料进行定量评价实践教学；三是以理论教学为主的教员和以实践教学为主的教员教学工作质量如何进行相对比较。

3.5建立部队评价的考核体系

士官学员培养质量的好坏并不是由学校单方面进行评价，士官教育在职能上是为部队建设服务的，培养的是专门的军事人才，士官院校培养的人才最终用户是部队，为了更好地为培养技能型人才，适应岗位第一任职能力需要，还应建立部队本位的评价体系，由部队代表来评价学员的技能，以使考核切实达到检验学员岗位能力的目的。

改革现有的实践性教学评价方法实际就是力求形成相对科学、可操作性强的实践性教学考核方法。只有建立一套科学完善的考核体系，才能将实践教学真正落到实处，才能切实起到锻炼和培养学员岗位任职能力的作用。实践教学考核方式改革是促进教员教学水平提高的需要，是提高学员第一时间适应岗位任职能力提高战斗力的需要，实践教学考核方式改革势在必行。

［1］黄梅.关于职业学校实践性教学课程考核方法的探讨［J］.计算机应用数学研究，2012（16）：153-154.

［2］李建平，马宁，张冬丽.士官电类课程理实一体教学模式的实践［J］.空军预警学院学报，2013（6）：233-234.

［3］首珩.高职学院教学质量评价体系研究［J］.职业教育研究，2005（1）：9-10.

曹良强（1979—），男，湖北当阳人，硕士，讲师，研究方向：制冷技术与仿真。