中职《电力拖动》理实一体化课堂教学探索与实践

摘要：本文通过教学实践对《电力拖动》课程中实施理实一体化的教学模式进行探索，以项目为主导，采用小组合作学习法，从实际出发，讲练结合，即学即用，培养学生的专业技能和职业能力，真正掌握一技之长，适应实际生产的需要。

关键词：中职；电力拖动；理实一体化；课堂教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0098-02

收稿日期：2015-06-26

作者简介：招翠娇（1987-），女，清远市佛冈县职业技术学校助理讲师，本科，电子电工专业教师。主要研究方向：电子电工教育教学与研究。（广东 清远/511600）随着我国经济和科技的快速发展，对技术型人才的需求越来越大，特别是高素质的技能人才，我国现有的职业教育已经远远满足不了市场的这种需求，急需进行教学改革。现代中等职业教育提出了新要求，更侧重于培养学生的实际动手能力和职业能力。我校现有的教学模式仍是以理论教学为主，学生的动手能力十分欠缺，还不能很好地满足企业的需求，针对这种情况，学校进行了一系列的教学改革。笔者对《电力拖动》课程如何推行理实一体化课堂教学进行了探索与实践。

一、现有教学模式的缺点

在《电力拖动》课程，学校采用的教学模式普遍是先学完理论后进行实操，这种理论和实操分离的教学模式缺点越来越明显：

1.理论与实操的知识衔接性较差。理论教学与实训教学由不同的教师担任，课程的内容和进度很难统一，难以保证即学即用。每个教师对课程的重难点和课程的内容理解是有差异的，理论课学的知识在实操课上不一定有用，而实操课需要的知识理论课也不一定有教到。

2.课堂教学质量难以保证。要维持一段长时间的单纯的理论学习，知识枯燥难以理解，学生学习兴趣会大大减弱，对理论知识掌握不好而且也比较容易忘记，导致的结果就是理论基础不扎实，上实操课无从下手，对实操课学生有心无力，仅仅是单纯的重复，教师做一步学生做一步，学生不会思考，一遇到问题就束手无策，不会运用理论知识去解决现实问题，没有足够的理论知识去举一反三。这样，无论是理论教师还是实操教师上课都很辛苦，而且没有效果。

3.重复教学，浪费时间。上实操课时学生没有具备一定的理论知识或者已经把相关的理论知识完全忘掉，又要重新学习理论，这样实操课一大部分时间又浪费在理论的学习上，重复教学。

4.实操停留表面，专业技能不足，就业缺乏竞争力。由于学生实操时间少，实操的内容也仅仅是一些皮毛，基础性的知识，并没有深层次的能力，导致出去工作的时候会发现自己什么都不能做，只能从头学起，这样企业的培训成本高了，学生也不能很快地适应工作，而且比较难找到一份好的工作，能够选择的就业机会就相对比较少。

理论课和实操课分离，就好像把人的身体和灵魂分开，难以达到知行合一的效果，这样的教学模式已经不适用于《电力拖动》的课堂教学了，急需进行教学改革，笔者尝试在《电力拖动》课程推行理实一体化教学模式。

二、实施理实一体化的必要准备

1.教学内容的整合。根据教学的安排，制定好教学计划，按《电力拖动》课程内容划分好项目，每个项目又分几个小任务，由浅到深，层层递进，把理论与实操有机地结合在一起。对课程的知识点进行必要的整合，提高教学效率。比如低压电器这部分内容，不再单独作为一个教学内容，而是把它分散到每个项目中去讲，这样学生边学边用，印象深刻，不必像以往那样先学完一大堆低压电器，死记硬背，最后要用的时候反而不会用了。

2.教学场地的布置。为了更好地进行理实一体化教学，就要把教室和实训场地有效地结合，对教学场地要进行重新布局。教学场地主要分三个区域：学习区、实训区和工具区（图1）。在学习区，摆放桌椅，学生可以进行理论的学习、资料的收集、小组的讨论等活动；在实训区、实训平台，学生的主要活动是动手实操，安装、调试和检修电路；工具区主要用来摆放实训工具。

图1教学场地布置图

3.“双师型”教师的培养。一体化教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的专业理论功底，还要具有熟练的实践技能。无论是理论教师还是实操教师都要向既能胜任理论教学又能指导实践操作的“双师型”转变，我校双师型的教师较少，理论课的教师基本都没有在企业呆过，理论知识停留表面，动手实践能力欠缺，而实操教师大多都是从企业过来的一线工人，他们实践经验丰富但是学历较低缺乏系统的理论知识，针对这种情况，采取以老带新的方式，理论教师到实训室，跟着实训教师进行实操技能的学习和提升，实训教师在上课过程中讲解理论知识时由理论教师进行补充，规范教学，这样通过互相的学习达到双赢的结果。

三、实施理实一体化的课堂教学实践

无论白猫还是黑猫，能抓到老鼠就是好猫。同样，在教学上没有固定的方法，能让学生真正学到知识和技能就是好方法。结合本校实际和学生特点，笔者采用项目法，以任务为驱动，通过小组合作学习来实施理实一体化课堂教学。

中职《电力拖动》理实一体化课堂教学探索与实践 1.课前准备

（1）布置任务，学生预习。

（2）录制好微课视频。

（3）准备好实训工具。

2.新课讲授

【布置任务】项目×——任务×：安装×××控制线路

【知识准备】理论学习过程，主要是教师讲授为主，学生做好笔记

【任务分析】

（1）小组讨论：分析线路图，如何接线，接线预期困难，提出问题，教师针对学生提出的问题进行解答。

（2）教师播放录制好的微课视频，并作接线要点的补充说明，学生做好记录。

【线路安装】先以小组的形式进行线路安装（主要由组长接线，组员在旁协助与学习），后个人分别实验，组长做指导和评分（教师做过程性评价和指导）。

【课堂总结】

（1）学生自评与总结（如何接线、遇到什么问题、怎么解决等）。

（2）教师评价与总结（表扬表现好的个人和小组，针对实训中学生出现的问题进行总结）。

四、教学反思

实行理实一体化课堂教学，学生在学到基本理论知识的前提下进行动手实操，即学即用，理论很好地指导了实践，实践也及时地巩固和补充了理论，保证了理论知识和实操知识的紧密性和衔接性。

在知识准备环节，教师不仅仅只是单纯地讲知识，而是教会学生如何学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在遇到新问题时有正确的思路和方法。教学生学会倾听和做好笔记，在后面的学习中逐步放手让学生去讲，让学生担任教师的部分工作，通过角色的转换，更好地掌握知识，这样学生收获的不仅仅是理论知识而是个人综合能力的提高。在任务分析环节，先由小组讨论，通过发现问题，并尝试分析问题和解决问题，了解自己对知识的掌握程度，再由教师去进行点评和针对性的指导，充分利用了课堂，极大提高了教学效率。通过对线路重难点的提炼，以微课的形式展示给学生观看，学生在实践安装线路时会少走很多弯路，成功率也较高。在线路安装环节，小组实验与个人实验相结合，既考验学生的沟通合作能力，又有个人表现的机会，允许先会的学生带动后进生，避免了小组合作学习中有人滥竽充数。在小组合作学习中，分组是关键，要针对学生的学习情况均衡分配，而且采取小组长轮流制，组员轮流做组长，抑制组员惰性，促进组员主人翁精神。在课堂总结环节中，每次实验都要先制定好评分标准，按照评分标准进行小组间和组员间的项目评分。在总结时，小组可以采用PPT或口头的形式进行本组学习情况的汇报和成果的展示，每个人则需上交实验报告和心得体会。教师通过对课堂的观察和小组的总结，有针对性地提出自己的建议和发现的问题，让学生得到更进一步的提升，教师也可以从学生的反馈中了解学生对知识的掌握情况，更好地安排下一次的教学内容。

在实践教学中，理实一体化在一定程度上改善了课堂教学质量，但由于中职学生个人能力有限，基础薄弱，学习主动性较差，凡事习惯等老师来安排等因素在一定程度上制约了理实一体化课堂教学的有效开展。在今后的教学中还需对理实一体化课堂教学进行不断的探索和实践，充分利用其优势，发掘学生学习能动性，提高学生职业能力，使学生符合企业的用人要求。

参考文献：

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]张凤林.职业教育“一体化教学”模式的改革与实践[J].职业，2011（11）.

[3]张艳梅，林芸.在电力拖动课程中运用项目教学法的研究[J].中国校外教育，2009（S4）.

[4]魏云.“理实一体化”教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊）， 2012（05）.

责任编辑 何丽华