培养职业精神，完成“职业人”的角色转换

摘要：“职业生涯规划”是中等职业学校德育必修课。中职生职业生涯规划，就是学生通过自身评估和对环境因素的分析，结合职业理想，在老师的帮助和引导下，规划在校学习生活，提高综合素质和就业竞争力，为就业和个人发展奠定基础。职业生涯规划教学对中职生职业发展具有导向作用。通过教学，能够引导学生认识自我、认识职业、认识社会，从而提高就业、创业能力，顺利完成从“学校人”到“职业人”的角色转换。

关键词：职业生涯规划；教学；中职生

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0057-02

收稿日期：2015-05-11

作者简介：许敏（1974-），女，潮州市湘桥区虹桥职业技术学校中学一级教师，本科。研究方向：思想政治教育。（广东 潮州/521000）一、中职生职业生涯规划教育的重要性

当前用人单位对员工素质的要求逐步提高，中职生面临激烈的就业竞争。因年龄的关系，中职生对自我和社会缺乏全面认识，对未来的就业想法过于单纯，从而制约了他们的职业生涯发展。而且，中职生普遍自主学习能力相对较差，缺乏明确的发展方向和目标，对自己的认识不够合理，对自己的行为缺乏有效控制等问题。

笔者对“学前教育”专业学生进行了调查，结果显示：①就业期望值过高。78.13%的学生认为在潮州幼儿老师非常抢手，普遍要求月工资2000元左右；81.25%的学生对工作地点、环境、幼儿园规模及吃住条件等要求很高。②学习目标不明确。15.63%的学生觉得学习没有用，学习的目的仅是为了拿毕业证，有些学生则只对舞蹈、声乐、钢琴这些技能课程感兴趣。③还有一小部分学生非常迷茫，因为在职中阶段没办法考取“教师资格证”，不知道自己毕业后能不能当上幼儿老师，对未来没有设想。

这些都迫切要求我们要根据学生实际开展有针对性的职业生涯规划教育，帮助学生确立职业发展目标，鞭策学生努力学习，引导学生发挥潜能，提升学生应对竞争的能力，促使学生认识自我、认识职业、认识社会，科学、合理地规划自己的职业生涯。

二、 中职生职业生涯规划教育的主要立足点

1.立足学生实际规划职业生涯

职业生涯规划是建立在对自我的分析基础上，它要求在设计自己的职业生涯时，首先要对自己的内在心理特征进行分析、测评，这就要引导学生学会科学地认识自己，包括自己的职业兴趣、职业性格、职业能力和职业价值观。只有明确自己适合干什么、能干什么，才能有一个明确的定位。在中职生职业生涯规划教育过程中，我们一定要坚持“因人而异”，帮助学生分析她们的个性优势，鼓励她们全方面发展，充分发挥潜能，使学生能主动适应职业对从业者的个性需求。

2.立足专业实际和社会实际规划职业生涯

制定职业生涯规划时做到天时、地利、人和。还要综合考虑本专业的就业形势和社会因素，如了解市场对本专业人才的需求情况、用工单位对员工的要求、哪些资源关系有助于顺利就业等。在教学中发现，中职学校的学生对职业的认识比较模糊，“学前教育”专业的学生对幼师的理解仅仅是：唱唱跳跳、陪孩子玩游戏而已。为了让学生全面具体地了解幼师的工作，笔者先后带领学生到绵德幼儿园、启元实验幼儿园、华星幼儿园和凤凰中心幼儿园开展见习活动。在见习期间，学生们从晨检、早操、上课、课间活动、午餐、午休到个别孩子的单独教育这些环节都全方位参与。从中感悟幼教工作是怎么样的，幼儿老师要做什么、怎么做。借此机会多向幼儿园的老师学习，多与她们交流，从中获取对自己有益的指导和信息。使学生们成长为“懂理论、会教学、会做人、能办事”的合格幼儿老师。

3.立足学生的目标实际规划职业生涯

职业目标是个人对未来职业的向往和追求，学生的职业理想从远处说，关系她们今后的人生道路；从近处说，直接指导她们的择业行为。“千里之行，始于足下”，只有从具体的近期目标出发，才能一步一个脚印地前进。引导学生把那个“跳一跳就能够着的苹果”作为近期目标。如把在幼儿园见习活动中获得的职业体验作为目标等，使自己在攀登一个个台阶的过程中品尝到胜利的喜悦，体验到成功的快乐，获得继续攀登的信心，增强向长远目标奋斗的决心。

4.立足于引导学生从“学校人”到“职业人”的角色转换

学校与职场在活动内容、行为方式、人际氛围等方面都有很多不同，学生只有完成从“学校人”到“职业人”的角色转变，才能迈好职业生涯的第一步。在学生职业目标明确的前提下，让学生了解职业特点、要求和规范，使学生产生职业的认同感，早日从心理上进入适应阶段。在教学中我有意识地引导学生进行角色领悟、角色认知。课堂上，笔者充当“导演”，引导学生扮演老师开展教学活动和主题班会。时刻提醒学生要把自己当作“幼师”来看待，使“幼师”这角色逐渐内化于学生的心灵之中。让学生的学习过程变为实现自己职业理想的奋斗过程，这样会有利于学生毕业后尽快适应幼教工作。

三、中职生职业生涯规划的实施

职业生涯规划教育贯穿于学生在校学习的整个阶段，根据不同年级、不同专业的实际确立不同的教育内容、目标和方法，使学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。

一年级为职业体验期。主要通过报告会和带学生到绵德幼儿园参观等方式引导学生初步了解幼师这个职业，和自己所学专业相关岗位群，帮助学生初步了解自我，并写成幼儿园体验心得，进行职业兴趣测量，然后结合家长、老师的建议制定职业生涯规划留底保存，建立学生们的职业生涯发展档案。

二年级为发展修订期。二年级专业课、实践课增多，要引导学生加强相应专业技能如钢琴、舞蹈、美术、手工的学习。在基础课如幼儿教育学、幼儿心理学的教学中逐步渗透幼儿学习的规律与特征，提高学生开展教育教学活动的能力。同时引导学生加强职业体验，带领学生到启元幼儿园和华星幼儿园开展见习活动。结合学生职业体验的情况，指导她们将整体目标分解，确定近期计划，并根据实际情况及时修订自己的职业规划目标。

三年级为实践适应期。笔者主要从就业心理、政策法规、面试技巧、礼貌礼仪、安全意识等多方面进行综合指导，帮助学生完善求职简历做好择业前的各项准备。学校与社会各界取得联系，为学生精心挑选顶岗实习的单位，通过“推介会”等形式，建立学生与用人单位的信息互通，使毕业生顺利就业。

“凡事预则立，不预则废”。作为职业技术学校的教师，我们有责任帮助和引导学生做好职业生涯规划，让每位学生学会规划自己的未来，成就一番事业。

参考文献：

[1]柳君芳，姚裕群.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009（6）.

[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学设计[M].北京：高等教育出版社，2013（2）.

责任编辑 朱守锂