品德课堂教学要注重“情”“知”相融——《金字塔下留个影》教学例谈

郭 晶

（如皋师范学校附属小学，江苏 南通226500）

地理题材的品德课程内容，从多方面和多角度描述社会的多样性，向学生展示新的自然观、世界观，使学生爱护环境，保护地球，在参与、探索中成长。因此，地理题材的品德课堂教学，在强调学习知识、培养能力的同时，更应突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构，使其变成有生命活力的地理。

为给学生创造积极有意义的课堂生活，获得地理课程学习的快乐和喜悦，我们对地理题材的品德课型进行了一番研究，设计出一些活动环节，便于在具体教学时，根据不同的内容进行调整，有选择地重组流程，从而构建更适合地理题材品德课的教学模式。以《金字塔下留个影》的第二课时教学为例初探一二。

一、创设情境，触摸地理

地理题材往往离学生比较遥远、比较抽象，因此，我们要拉近地理知识与现实生活的距离，使课程内容更加贴近学生的生活，把静态的地理知识转化为动态的、有生命色彩的知识，让知识变得丰满生动，亲和易懂。

上课伊始，课件演示一架客机起飞的画面，画外音传出：各位旅客，下午好！开往埃及的班机即将起飞，请作好准备，祝大家旅途愉快！

师：同学们，为了这一次旅行，我们对埃及进行过一番了解，还有印象吗？

生1：我知道埃及位于非洲东北部，处于亚洲、欧洲和非洲的交界处。

生2：埃及气候炎热、沙漠广大，因此我们要注意防晒、防风沙。

生3：埃及有一些古老的建筑，我希望这一行能解开一些谜团……

借助“飞机起飞”的画面，进行情境的创设，让学生有身临其境之感。创设情境，导入新课的方法很多，比如：复习提问、故事讲述等语言描述性引入；借助网络、电视录像、幻灯片等直观画面或借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具教具引入；联系实际或实地观测引入；地理谜语竞猜、地理知识竞赛引入等等。根据具体课文内容，选择最易让学生接受并能激起兴趣的方式导入新课，从而轻松开启地理知识的大门。

二、探究体验，融入地理

课程标准中强调：“探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度，对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。”

【案例片段二】

在一项关于子宫癌肉瘤的大规模研究中发现，术后辅助放疗可有效控制复发、延长术后生存周期，而这其中受益最大者为子宫癌肉瘤Ⅳ期的患者[16]，但考虑到放疗的低效性及其严重的并发症，术后是否行辅助放疗还应综合考虑患者的年龄、身体状况及疾病的期别等一系列因素。

探究埃及建筑之一——金字塔

师：看着这些高大雄伟的金字塔，你最想问什么？把你们的疑问归纳成两个话题：古埃及法老为什们要建造金字塔？金字塔是如何建成的？带着这些问题，一起来探究金字塔吧！

全班交流：

生1：埃及传说中，人死后灵魂会得以生还，金字塔就是为法老建造上天的天梯。

生2：我们小组猜想金字塔的石块是借助木头运过来的，大家看，我把木头（铅笔代替）捆绑在一起，把石块放在上面，用绳子在前面牵引。

生3：我也认为古埃及人将沉重的石块放在滑橇上。沙子的潮湿度可以提供滑橇所需的牵引力，听说在古埃及墓室发现的一张壁画中，一位男子站在滑橇前方，给正前方的沙子浇灌水呢。

生4：当所有的石块都运输到金字塔建造地点后，古埃及人很可能又运用了一种特殊的木制工具，利用杠杆和滑索，将巨石逐步举高，一层一层叠起来而成。

师：同学们讲解时结合了所画的简易图，一目了然，你们的猜测都有理有据。虽然金字塔的建造至今为止仍然是一个未解之谜，但足以证明埃及的建筑充满着神奇！

对金字塔的建筑之谜进行科学推测，更邀请学生加入到猜测、探究金字塔奥秘的行列中来，主要是感受这建筑奇迹的伟大，同时也把学生的情感顺理成章地移入到地理教学中。

开展地理内容的教学，要引导学生学会思考和分析问题，掌握学习地理的方法，激发探究地理的兴趣，开展情境模拟、问题讨论等活动，让学生经历问题思考、问题探究的过程，引发学生的自主感悟和独立分析，从而感受地理的价值内涵；开展地理内容的教学，还要注重运用体验学习的策略，“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受”，通过活动体验、情境体验、移情体验等多种形式的体验活动，引领学生触摸地理知识，去感受、去体会、去思考。

三、拓展延伸，胸怀地理

教学地理内容，单纯依赖书本知识是远远不够的，必须灵活多样地选用多种教学形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。教学中可以补充一些浅显易懂的资料作为课堂的拓展，使抽象的文字变成赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将地理事物展现于学生面前，让学生易于理解，印象深刻，从而引起情感共振，产生学习的兴趣。

【案例片段三】

师：古埃及人民不仅在建筑方面表现出非凡的智慧，在其他方面也为世界文明作出了卓越的贡献，让我们一起走进他们的“博物馆”！古埃及灿烂文明交流会正式开始！

生1：古埃及的文字是象形文字，是在公元前3500年左右发明的，有趣的是，这种文字可以横写竖写，可以向右写向左写，只要不影响意思，上下左右天地自由。我写两个，请大家猜猜表示什么意思？

生2：古埃及的医学以木乃伊的制作最为著名。他们用盐水、香料、膏油、麻布等物将尸体泡制成“木乃伊”，再放置到密不透风的墓中，就可经久不坏，这说明古埃及医学已经达到了很高的水平。

生3：古埃及人掌握了计算圆的面积的公式，使用π=3.1605，这可是非常了不起的。从金字塔的结构，可知当时埃及人已懂得不少天文和几何的知识。

师：古埃及人民真是了不起，是他们用勤劳的双手创造了神奇的建筑物，是他们用智慧的头脑让埃及拥有了灿烂的文明，正因为这样，埃及的历史悠久，令世人瞩目，为后人盛赞！

在解读教材时，我们要站在宏观的角度，理清教材的脉络，把握教材内容的内在结构，从学生的生活出发来取舍、拓展、重组，让教材平面、静止的地理知识变成立体的、充满生气的地理，让地理知识活起来。如借助地理道具的制作帮助学生直观地认识地理事物，化复杂为简单，化抽象为具体，提高学习效益的同时，培养学生的动手能力、创新能力；还可以把课本中的知识与学生的现实生活相联系，制订一些切实可行的方案，到生活中去实施，比如社会调查、主题宣传等。但无论采用哪种教学方式，都要依据教材特点和学生的实际情况，努力创设学生乐于接受的活动，力图调动学生多感官参与学习，为学生的发展提供充分的空间，使活动过程最优化，从而让地理内容的学习富有人文价值。

鲁洁教授说：“德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系。”因此，品德课堂教学最为重要的是揭示教材知识背后深厚的人文底蕴。地理题材的品德课，我们更要真正品味德育，“情”“知”相融，让“德”味悠长！

［1］罗孟君，品德学科“地理题材”内容教学中情感目标把握策略［J］.教学月刊，2012，（Z1）.

［2］李春乌，论小学品德课地理题材的比较教学［J］.中国教师，2014，（23）.