小学数学课堂“说”的训练的重要性

邹影珠

（福建省华安县华丰中心小学，福建漳州363800）

“有说必有思，会说必会思，要说必先思。”“说”一直以来都是语文教学中常用的一种教学方式，那么，在数学课堂教学中需不需要让学生说呢？笔者以为，语言是思维的外衣，思维又可以促进学生语言的发展，因此，在数学教学中，教师要提倡学生思说结合，只有这样，才能有效发展学生思维，提高学生语言表达能力，进而达到全面提升学生数学素养的教学目标。那么，在小学数学课堂教学中，如何引导学生进行“说”的训练呢？下面笔者结合教学实践主要从“说想法，说算理，说思路，说方法”这四个方面谈谈自己的教学体会。

一、言之有物，说想法

在数学学习过程中，学生学习的主要兴趣就是来自于数学学习材料本身的兴趣。对于小学生来说，不管对于什么问题都要有着自己或多或少，或成熟或不成熟的思考和想法，因此，教师要创设出一种恰当的教学情境，让学生敢想，敢说，在说中激发学生思维，在说中提升学生学习数学的动力。

在低年级数学教学中，笔者遵从孩子认知事物发展的规律，几乎每节教材内容上都配备了许多插图，这些插图图文并茂，充实着学生的大脑，激发了学生学习数学的兴趣，比如在教学《分一分》这部分知识时，教材一开始就为我们展示了两个大置物架，置物架上堆满了物品，在课堂教学时，教师就可以从这些插图入手，让学生说一说：1.这些置物架一共有几层，每层上面摆放的是什么？2.从这些物品的摆放中你看出了什么？3.你会运用这种方法把生活中的物品分一分吗？说说你是如何分的？在教师的启发下，学生可以清楚地回答出置物架上摆放了哪些物品及怎样才能使这些物品摆放整齐等等，如此一来，学生言之有物，说得清楚，有助于增强学生对分一分的理解和认识。

由此可见，在复杂、抽象的数学教学中，教师可以根据教学内容的特点，创设出恰当的说话情境，借以激发学生的学习兴趣，同时，在学生兴趣的激发下，在学生说话的训练中，那些复杂难懂的数学知识也会变得简单，好学起来，进而使学生在说得有劲，说得从容中真切地感受到“说”给数学教学带来的无穷魅力。

二、有据可依，说算理

在数学计算教学中，每一道计算题都有自己计算要求和方法。要想保证学生计算的正确率，在学生充分读题的基础上，教师要提倡学生把计算需要掌握的算法算理说给大家听，这样一来，在学生明确表达“说”的引导下，学生计算起来就会显得更加有据可依，同时也提高了学生思维的严密性与逻辑性。

如在教学《整数四则混合运算》时，教师出了这样一道计算题：22+（374-10）÷26，在学生动笔计算之前，为了提高学生计算的正确率，使学生明白计算的具体步骤，我让学生先把这道题多读几遍，然后，再想想，这道题应该先算什么，再算什么，最后算什么，理由是什么。最后，再让学生说给大家听。学生经过读题，结合已经学过的整数四则混合运算法则，说道：按照整数四则运算法则，有小括号的应该先算括号里面的，第一步先算374-10；第二步：按照先乘除后加减的原则，应该再算364÷24；最后，再让22与364÷24的结果相加。这样一来，在学生清楚明确的，一步一步的述说中，学生对计算过程了然于胸，为提高计算效果奠定了基础。

由此可见，在小学数学计算教学中，需要阅读，也须要重视说的训练。在这个教学过程中，在学生准确无误地“说”中，教师可以看出学生已经牢固掌握了所学数学知识，按照学生说的过程来计算，只要学生书写认真，按照要求一步步去完成，就一定能计算得正确顺畅。与此同时，在计算教学中，让学生说算理算法还有助于学生对所学知识的理解巩固，提升学生的语言表达能力。

三、合理分析，说思路

在数学解决问题过程中，有些应用题中的已知条件较为复杂，学生很难理清题目中的数量关系。此时，教师不妨让学生根据要求的问题说说解题的思路，就这样，抽丝剥茧，层层深入，在学生述说思路的过程中，定会产生豁然开朗，原来如此的感觉，这样教学，不仅可以提升学生的思维能力，而且还可以使学生的思考从简单逐渐走向深入。

如在教学解决问题中，“有一个游泳池，长100米，宽80米，平均深1.5米；建筑工人准备在游泳池的池底和四周都铺上瓷砖，问至少需要购买多少平方米的材料”？在解决这个问题时，教师要引领学生就题目中的已知条件进行分析，找出要求的是什么？如何进行计算？在学生认真思考的基础上，再让学生把自己的解题思路说给大家听。经过思考分析，有学生说“求至少需要多少平方米的材料其实就是求游泳池四周和游泳池底部的面积一共是多少？即四周面积+底部面积=所需瓷砖面积”；在明白要求的是什么以后，经过分析，从已知条件“游泳池长100米，宽80米，深1.5米”可以求出四周的面积和底部的面积。这样教学，在学生的层层分析思考中，在学生有条不紊的述说中，学生的思路清晰，解题方向明确，为顺利解决数学问题奠定了基础。

在这个教学过程中，教师主要依据解决问题的特点让学生说说解题思路，这样一来，学生的思路明确了，通过分析已知条件，找出数量关系，学生的思维得到了深刻的发展，与此同时，在这个分析思考的过程中，在说思路的过程中，学生的语言表达能力和综合能力都得到了空前的发展，有利于学生数学素养的全面形成。

四、动手实践，说方法

一些数学问题必须经过认真分析、综合、比较、概括，才能找到解决问题的主要途径；有时，有些数学问题必须经过学生动手，实践操作，才能使学生对即将解决的数学问题有深刻的感知。因此，在数学教学中，教师要让学生充分动脑、动手、动口，把自己操作的具体做法和想法说出来，与大家一起分享，有利于学生集思广益，查漏补缺，尽快找到解决数学问题的途径。

如在教学《9加几》的时候，对于低年级学生来说，使他们能够尽快掌握的方法唯有直观，唯有亲自做一做。因此，在课堂教学时，我让学生拿出自己事先准备好的小棒，然后，在旁边放两个盒子，一个盒子里放上9根，其他小棒散放在一边。在学生准备好的基础上，以“9加7”为例，让学生做一做，并且想一想，怎样计算比较简便。在教师的鼓励下，有的学生是先数9根小棒，然后，再数7根小棒，最后，又把所有的小棒连起来数一遍。有的同学，是先把7根小棒放进盒子里1根，然后，盒子里是10根，手里还有6根，9加7就等于16。在学生自己操作完毕以后，教师再让学生就两种方法比较，选择出一种比较简便的方法。经过比较，学生一致认为：在计算9加几的时候，先把其中的一根和9根放在一起，然后，再加上剩下的几根，这样计算比较简便。学生明白以后，教师再以“9加8，9加5,9加6”等等为例子说一说计算方法，边做边说，学生对于数学知识掌握得更加牢固。

从上述教学课例可以看出，教师在引导学生学习“9加几”的时候，主要采取了边做边想边说的教学方法，这样一来，在学生的操作实践中，在学生的分析比较中，经过优化、整合，学生总结出了一种简便易行可操作的计算方法，此时，教师再趁热打铁，从学会一道到学会一类，让学生说说其他9加几的计算方法，这样教学，不仅激活了教材，发展了学生思维，还有效提升了学生的数学学习能力。

综上所述，在小学数学课堂教学中，要想让学生获得对数学知识的深刻理解，使学生能够把所学知识及时内化，并转化为能力，离不开“说”的训练，只有让学生说得清楚，说得明白，学生才能真正深刻地理解数学问题的本质，进而达到高效数学课堂教学的目标。

［1］张秀芳.浅论数学活动与创新教育［J］.学周刊，2011,（35）.

［2］彭万臣，孙剑.关于活动课教学的理论认识与实践思考［J］.绥化学院学报，2007，（05）.