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英语“一言、一语、一课堂”的故事式教学构建

2015-09-15凡婷

小学教学参考(综合) 2015年8期
关键词:英语单词

凡婷

[摘 要]中年级英语的教学已经积累了一定的英语单词、语法和句型的相关语块,在此基础上,我们在小学高年级英语中引进了故事式英语教学模式。故事帮助学生还原单词、句型指向的情境,提高了词汇语法教学的生动性、趣味性和体验性,促进了学生语法理解能力的发展,极大地提高了教学效果。

[关键词]小学高年级英语 英语单词 语法句型 故事式教学构建

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)24-058

小学阶段是学习英语的最佳时期,也是关键时期。小学生具有较强的塑造性,刚接触英语,还未完全被母语固化。因此,可采用故事式教学方式,满足小学生需求,拓展知识面。本文则以实例分析小学高段英语“一言、一语、一课堂”的故事式教学构建。

一、一言——单词中故事式教学

小学英语单词教学的重点是培养学生的听说读写能力,教师应根据小学生的年龄和心理特点,采取合理的教学方法。单词是学习语法、阅读、写作的基础,因此,应重视小学英语单词的教学。长期以来,小学英语单词教学中,教师常采用图片或实物来展现单词的含义,尽管这种方法比较形象直观,但往往较机械,缺乏创意,难以激发学生学习兴趣,且学生难以长期集中注意力。为此,教师可采用故事方法来进行单词教学。这样不仅加深学生对单词的记忆,而且还能够帮助学生理解单词含义,在很大程度上提高单词教学效果。如五年级英语涉及较多新单词,很多学生难以正确记忆。dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等单词较长,并不容易正确记忆。因此,教师可这样设计一个故事:有一个小偷进入到Mr Wangs house偷东西,将Mr Wang家值钱的东西差不多都偷完了。Mr Wang回到家后,就报警,警察带着警犬,跟随小偷留下的脚印,了解到小偷进入房间的顺序,首先是bedroom,然后是living room,跟随的是bathroom、dining room。根据小偷留下的脚印成功逮捕这位小偷,将所偷窃的东西全部归还。此时,教师让学生根据小偷进入房间的顺序,将房间平面图画出来。学生在画图的过程中,不仅加深了对这些新单词的记忆,还能理解单词含义。这样枯燥乏味的单词学习变得生动有趣,激发了学生的学习欲望。

二、一语——语法中故事式教学

英语句型对小学生而言,具有一定难度,且难以理解。大多学生往往分不清楚被动句、主动句、过去式、将来式。因此,句型的学习应放在一定的英语语境中,这样才能够将句型形象化。而语境的创造则可通过故事来体现,教师在课堂中可将句型融入情境故事中,让学生在故事中加深理解。如在教学中涉及“Will there be”的句型内容时,小学生对这一句型的理解有一定难度,教师则可融入故事,使其生动化,具有趣味性。如:A big bad wolf came,The wolf broke Mimis house and Mimi is sad.Can you help him?大多学生回答:“Yes!”待设计完后,其中有学生采用这一个句型加以发问“Will there be a living room?”然后,教师让学生根据课文所描述的内容画出平面图,并在平面图中对新句型进行练习,并将其中重点单词、句法写在卡片上。通过这种方法,让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识,同时还能够增强师生、生生互动,让原本枯燥乏味的语法教学变得生动活泼。将新语法带入到特定情境中,赋予其深意,可以帮助学生更好地掌握新语法知识,并灵活运用到日常交流、写作中,提高实践应用能力。

三、一课堂——阅读中故事式教学

由于阅读教学中涉及较多的单词、语法等,通过英语阅读的学习,能够培养学生良好的阅读习惯。因此,在教学过程中,教师可利用故事融入教学中,通过讲述一些故事,将所学过的语篇知识引进到故事中,然后引导学生用英语表达自己的看法,可锻炼学生的英语口语能力。另一方面,通过讲述故事,可将单词、语法融合在一起,当学生听完一个生动的故事后,教师可设计填空题,主要是考查学生单词、语法等知识,提高实践能力。如学习六年级上册6A《Unit1 The kings new clothes》内容后,教师可这样设计填空:“My father often makes new clothes_____me.”“The lion turned____a prince.”通过填空让学生将本节课所学的知识加以复习巩固。

总之,在小学英语教学中融入扣人心弦的故事,不仅可充分激发学生学习兴趣,调动主观能动性,而且还能够帮助学生理解新单词、语法、句型等,引导学生将新学的知识应用到日常生活中,增强学生体验感和成功感,最终提高英语课堂效率。

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