创设多种语境 优化词汇教学

吴芳

[摘 要]词汇是英语学习的基石，在目前的英语教学中，虽然教师已经意识到词汇应该放在语境中进行学习，但是目前的词汇教学还是传统的教学模式，或是出现语境虚假、牵强、单一的现象。因此在小学阶段创设多种合适的语境进行词汇教学非常必要。教师要从词汇教学现状、语境创设的价值和具体运用三个方面出发，通过对话情境、生活情境、故事情境三种语境的创设来丰富和充实单词教学，提高单词的灵活运用能力。

[关键词]多种语境 优化 词汇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-039

《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在语境中运用语言的机会。

一、小学英语词汇教学现状

1.单元之间联系少

现行PEP教材的编排大都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大。这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，往往是到下一单元学习时前一单元学过的词汇就马上生疏了。

2.机械游戏进行多

在日常教学中，很多教师都还喜欢用传统的机械游戏来进行词汇教学，猜一猜、抢一抢、比一比等不同方式，表面上学生兴趣大、有积极性，而实质上这样学习词汇带来的后果是记忆效果差，因为脱离语境的记忆容易遗忘，另外学生学了不会运用。

3.语境创设问题多

目前虽然很多教师也有创设语境意识，但在具体教学过程中，往往创设的语境存在很多问题，有的教师创设语境很虚假，不符合实际，无法引起学生共鸣，词汇学习效率低下；有的教师创设情境单一，学生学习疲乏，效率不高；还有的教师创设的情境突兀，引起学生反感，适得其反。

二、基于“语境”的词汇教学优势

情境是语言的承载体。因此，在课堂教学中，创设英语学习情境，是帮助学生学好英语的营养剂。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传送的信息和语言资料，触景生情，激发表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。要提高英语词汇教学的效率，就必须有个良好的学习情境。教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境，互动。在情境中呈现和运用；在互动中操练，掌握。因此，教师如果不活用教材、不采用合理、有效的教学方法，如果没有融词汇教学于语篇，脱离语境孤立教单词，就会造成学生机械地记笔记，背单词表，没有建立在语境的基础上去学习词汇，缺乏词汇学习的语境意识，没有重视学生语用能力的培养。词汇学习将会成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、语境创设在词汇教学中的运用

1.创设对话情境，在交际中灵活运用词汇

创设对话情境，使词汇学习始终处于动态的、联系的和灵活的呈现方式，通过“输入→吸收→输出→总结”的完整教学模式设计，大大提升词汇教学的实效性、灵活性和趣味性。例如教学PEP五年级上册《Unit3 Whats your favorite food？》Part A Lets learn部分tea，ice-cream， sandwich，salad，hamburger等词汇时，笔者以对话学习为载体，融词汇教学于会话中，将对话的背景设置在餐厅这一大情境中展开。通过主人公Jack和Lily的呈现，开始由主情境转移到快餐店，通过Sarah和妈妈点餐这一情境贯穿课堂，由Sarahs order→moms order→studentsorder三个任务即三个小情境的叠加，一脉相承，积极为学生创设自主学习和相互交流的机会，让学生在交流中理解，在交流中记忆，在交流中掌握，充分调动了学生的学习积极性，体现学生的主体性，做到以学生为本。

笔者创设的这一情境，是学生“进入情境——担当角色——进行对话——理解词义——表现词汇——体验词汇——熟练运用”的过程，使得“情境——教师——学生”三者之间形成良性共鸣，促使学生以身临其境的主观感受，对教育教学内容产生积极态度倾向，情不自禁地用“心”去学习。

2.巧借生活情境，在实践中反复使用词汇

创设生活情境，将文本引向生活，把学生的视角逐步从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用，让学生走上熟练运用语言的轨道，真正做到在生活中运用语言。例如教学“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton这六个关于生活自理能力的词汇时，笔者通过创设自己感受最深的不同年龄阶段（婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期等）的生活情境，使学生能够亲身体验情境中所使用的语言。创设相册翻阅欣赏婴儿至幼儿的成长过程照片的情境，为学生提供丰厚的言语资料与语境，将学生的生活阅历与课堂教学活动建立起联系，在这样的氛围下学习zip up，zip down，button，unbutton，tie，untie这些词组，学生兴趣浓、体验深，充分切合学生的生活体验与认知，感觉生活与学习是一体的，输出的语言会特别的真实有意义。在这样完全自然的生活情境中，学生非常乐于表达，文本所承载的深层的情感价值体验也逐渐被提升。

3.善用故事情境，在情节中整体感知词汇

创设故事情境为整体学习创造了契机，它以故事情节为教学载体，把教学目标渗透其中，把教学词汇整体融合，能够让学生沉浸在整个故事情境中学习词汇，使学生更投入地认知和掌握词汇的语境意义和功能。例如教学PEP8 《Unit 2 Whats the matter？》Part B Lets learn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”这几个有关心情的词汇时，笔者创设了一个大家都熟知的《猫和老鼠》的故事情境，通过PPT播放故事：窗外下着雨，屋内Tom和Jerry显得极为无聊→Tom和Jerry在家开始做游戏→游戏结果总是Jerry取胜，Tom失败→Tom恼羞成怒，拼命追赶Jerry→Tom在追赶的过程中突然发现一漂亮女猫咪→当Tom想上去讨好时，女猫咪斜眼走开了→Tom和Jerry又回到无聊状态。笔者运用了学生喜闻乐见的《猫和老鼠》故事设计一系列情节，借助课件PPT自动播放方式整体呈现单词，让学生在欣赏故事中感受单词，从而更加深刻地认识与学习单词。这样的故事情境为整体教学创造契机，学生会随着故事情节变化而自然学习bored，happy， angry，tired，excited，sad等词汇，能让学生沉浸在故事中，兴趣与求知欲更浓。整个故事环环相扣，所有词汇的音、义及语用功能都悄无声息地融入故事情境之中，恰如润物细无声一般让学生整体感知了新词汇。最后的复述故事环节，是内化所学的词、句的过程；在复述的过程中，感受词的语用功能，能够更深入地感受故事的趣味性和意境美。

总之，词汇的学习离不开语境，通过对话情境、生活情境、故事情境的创设，在语境中感悟、学习词汇，有助于意义学习、提高词汇的灵活运用能力。创设多种语境进行词汇教学不仅可以拓展学生的词汇量，为更深入的英语学习打下坚实的基础，提高英语综合运用能力与素养。