创设有效情境 促进学生探究

徐杰

[摘 要]孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，是启迪学生思维、开发学生智力和提高课堂教学实效性的重要途径。在数学教学中，教师要以建构主义学习理论、教育心理学、数学课程标准等理论为依据，结合生活实际创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生深刻理解所学知识。

[关键词]数学教学 教学情境 创设 生活实际情境 认知冲突情境 实践操作情境 悬疑问题情境 知识迁移情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-029

建构主义认为，学习并非是一个被动接受的过程，而是学习者以已有的知识和经验为基础，在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，实现意义建构的过程。因此，在设计教学时，教师不仅要准确制定教学目标，还要考虑有利于学生知识建构的情境创设问题。

一、创设生活实际情境

在数学教学中，创设贴近学生生活的实际情境，对学生学习数学具有不可替代的重要作用，因为数学来源于生活，生活处处有数学。所以，教师创设的生活实际情境应尽可能是现实的，让学生感受到数学在生活中的应用价值。例如，教学“平均数”一课时，教学目标是引导学生初步认识平均数的概念，掌握平均数的求法，理解平均数的意义。引入新课时，我向学生提出了这样一个问题：“单元检测结束后，老师想比较一下两个班的学习成绩，应该采用什么方法？”问题提出后，学生情绪高涨，纷纷踊跃发言。有的学生说比最高分，有的学生说比分数的总和，还有的学生说比平均分。经过讨论，大家发现不论是比最高分，还是比总分，都不够公平，在一定程度上都不能代表全班同学学习成绩的一般情况，只有比平均分才比较合理。这样创设情境，利于学生体会到平均数的作用，深刻理解所学知识。

二、创设认知冲突情境

心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求新的认知平衡，从而产生探索、研究的欲望。因此，课堂教学中，创设认知冲突情境，可以激发学生的求知欲，使他们主动探究新知，分析和解决问题。例如，教学“分数的认识”一课时，我创设这样的教学情境：“有一个大饼要平均分给3个小朋友吃，每个小朋友分得多少块呢？怎么表示呢？”学生发现用以前学过的整数已经没法表示每人分得的饼的块数了，从而产生认知冲突，这时分数的引入水到渠成。

三、创设实践操作情境

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践能直接刺激大脑积极思维，不仅能帮助学生理解所学的知识，而且能让学生通过亲身实践体验到发现的快乐。例如，教学“三角形三边关系”时，我让学生动手将下列长度的铅丝围成三角形：（1）2cm、3cm、4cm；（2）2cm、3cm、6cm；（3）2cm、3cm、5cm。学生通过操作后发现，并不是任何长度的线段都可以围成三角形，只有当三角形中任意两边之和大于第三边时才能围三角形。这样创设实践操作情境，易于学生发现三角形的三边关系，从中得出正确的结论。

四、创设悬疑问题情境

这里的悬疑，是指学生对所学对象感到困惑不解时产生的心理状态。悬疑可以使学生集中注意力，激发他们探求知识的欲望。例如，教学“3的倍数的特征”一课时，我先提问学生：“谁能说出3的几个倍数？”学生一起回答：“3、6、9、12……”我接着问：“这些数太小了，我们都很熟悉，谁能说出几个较大的数吗？可以大到千、百、万等。”学生这时有点莫名其妙，心想：“老师不是在为难我们吧？”我继续说道：“这样吧，你们任意说出几个数，我不计算就能马上判断出它是不是3的倍数。”学生听后好奇心油然而生，驱使他们以高度的积极性和自觉性，进入新知识的探索之中。

五、创设知识迁移情境

由于数学内容的编排坚持由易到难、由浅入深、螺旋上升的原则，许多新知识的教学都是建立在学生已有的知识经验基础之上，所以当新知的教学与旧知联系密切时，教师应从学生已有的知识经验出发，引导学生通过迁移学习新知。例如，教学“除数是两位数的除法”一课时，教师首先提问：“除数是一位数除法的法则是什么？”在学生回答后，教师继续提问：“除数是两位数的除法该怎样计算呢？你们能计算吗？”于是学生人人参与探究，然后教师组织学生归纳总结除数是两位数除法的法则、步骤，并让学生用自己发现的法则、步骤去完成课本中的练习，反复验证除数是两位数除法的法则、步骤。在思、议、练的过程中，培养了学生敢想、敢创新、敢试验的良好学习习惯。

总之，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。创设数学教学情境的方法有很多，但不管创设什么样的情境，都要激发学生的学习兴趣，使他们主动地进行探究活动，真正理解所学知识。