让学生从典型事例的畏惧中走出来

王斗莲

[摘 要]学生在写作文时，老师一般强调要写典型事例。为此，学生往往会编造一些离奇事件，使文章缺乏真情实感。典型事例并非大事，也并非不同寻常的事，它包括日常生活中的细枝末节，只要好好观察和感受，也能于小见大，于平凡中看到不平凡。

[关键词]典型事例 习作教学 素材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-017

在习作教学中，不管是写人的还是记事的，我们通常会强调让学生选择典型事例来写。多少年来，我从来没有质疑过这种做法，但是一次对比试验，让我发现很大程度上学生对习作的畏难情绪是由典型事例的束缚引起的。

在小学语文教学中，学生三年级即开始写作文，写到六年级，还有学生写得不尽如人意。就拿最熟悉的表现母爱的习作——《我的妈妈》来说，按理说学生对自己的妈妈再熟悉不过了，但是学生一直记着老师强调的选取典型事例来写，就绞尽脑汁地想什么事例最能表现妈妈。于是，有不少学生选那些多少有些离奇的所谓的典型事例来写，诸如自己生病了妈妈如何艰难地送自己上医院，在床前彻夜不眠地照顾自己；天气突变，自己没带雨伞或是穿的衣服太少，妈妈在大雨中赶来送伞或是送衣服等。其实妈妈平常做的哪一件事不能表现母爱？单就吃饭来说，吃饭总是按孩子的口味来做；担心外边早餐没营养，不卫生，早上再瞌睡也要起来给孩子做饭；孩子爱吃的菜自己就几乎不动筷子；天天看菜谱，研究怎么让孩子不缺营养……就学习来说，从每天回家就问布置了什么作业，到做完了逐题检查。孩子的喜怒哀乐都牵动着妈妈的心。那么，对这些随时发生在身边或者自己身上的事例，学生为什么视而不见呢？那是因为学生觉得这些事例都不够典型，和老师教学中讲的传统的典型事例对不上号。

为了改变学生的这些观念，教学《一夜的工作》这篇课文时，我首先让学生查阅了很多有关周总理的资料，让他们从这些典型的事例中体会到总理的伟大品格，进而明白作者选取日常生活中的一件小事来写周总理而不是选取他日理万机的军国大事来写的原因。课文讲完后，我就尝试着让学生选取日常生活中的小事写一写自己的老师。学生的作文变化明显，和从前取材大为不同。我可以说是带着无比激动的心情阅读并修改完这些作文的，他们写得太好了，老师教学中的什么小事，他们似乎都能顺手拈来。

这里，我选取部分学生的习作片段谈一谈。

片段一：

我渐渐喜欢上王老师的课了，她讲课除了声音抑扬顿挫，还常常有一些我意想不到的举动。一次，语文知识竞赛中有一个字谜把大家难住了，只见王老师用左手挡着写出了正确答案，然后嘴里模仿少儿节目主持人的样子边移开左手边搞笑地说：“当当当当，答案在这里！哦，原来这个字的谜底是‘挡。”

片段二：

别看夏老师平时很温和，发起脾气来，可吓人了。有一次，讲百分数应用题时，求一个数比另一个数多百分之几的应用题的解法不知道讲了多少遍，可稍微变换一点形式，王鑫就不会了，作业上全是红红的叉。这一下可把夏老师气坏了，只听他大吼一声：“王鑫，你给我站起来！”我们都吓了一跳，看见夏老师气得涨红的脸，谁也不敢吭声。“你……你……”一向讲课滔滔不绝的夏老师竟气得说不出话来。

两个片段简要记述了老师讲课的细节，但反映了他们已突破所谓写典型事件的禁区，对典型事例有了平常心的认知，而且选材很广泛。但是不管写的是哪一方面，内容不仅真实，而且字里行间表达了他们的真情实感。这次习作，全班学生无一人不过关，甚至有几个平时不会写作文的学生，比如邢蛟龙、杨玥，都得了“特优”。

讲评作文时，我问他们为什么能这么顺利地完成这篇作文，他们说我们知道了什么叫典型事例，原来只要是给我们心里留下特别印象的事就是典型的、可写的事例。对这些事，学生有话可说，不需要瞎编，所以写得好，写得快。是啊，妈妈做的每件事都能看出母爱，老师的课、批改、谈话、辅导都体现了老师的特点。只要写具体了，有过程，有细节，典型事例也就自然有了。

长期以来，我们都在研究如何解决学生怕写作文、写作文不典型的问题，殊不知，学生写不出甚至畏惧的根由是我们的作文教学观出了问题，并非学生的问题。典型事例不是远离平凡生活的生动故事和惊人事件，而是每一个刻骨铭心的细小事情以及习作者自身的感受，用心体悟到了，再平常再细小的事情都是典型的，都是好的作文素材。