“网络工程师”培养下的应用型本科院校《计算机网络》教学改革研究

周全兴++张翠翠++彭天昊

摘要：针对应用型本科院校的《计算机网络》教学，结合“网络工程师”的培养模式，从教学内容、教学方法、实践教学和“双师型”教师培养等方面，提出合理化建议和教学改革具体办法。

关键词：网络工程师；应用型；计算机网络；教学改革

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0144-02

1 引言

随着计算机技术的不断发展，云计算（Cloud Computing）、物联网（Internet of Things）的提出、发展和壮大，社会需求的计算机网络人才在不断增加。2012年6月23日，教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的行动计划，进一步说明计算机网络技术人才的需求。《计算机网络》是计算机科学与技术专业核心课程，是包含了计算机技术和网络通信技术的一门综合学科，是培养计算机网络技术专业人才的最基础、最重要的课程之一。作为应用型本科院校的教师在进行《计算机网络》教学的过程中，存在着注重理论缺乏实践、教学内容与实际应用脱节、缺乏应有的实践教学环节和实践教学设备的问题，这与“应用型”的定位存在偏离，因此，在《计算机网络》课程的教学上需要进行一定的改革与探讨。

2 探讨“网络工程师”与《计算机网络》教学之间的关系

“网络工程师”主要是通过参加一些企业或国家相关部门组织的职业资格认证考试而取得的职业资格证书，如：由中华人民共和国人事部和工信部组织的全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的中级网络工程师、华为认证网络工程师和思科认证网络工程师。与《计算机网络》课程不同的是，所有的认证考试都注重实际操作，强调实际问题的解决与分析能力；而《计算机网络》课程是考取“网络工程师”资格证书的基础，“网络工程师”也是应用型本科院校《计算机网络》课程的教授和学习成功的一种体现。

3 教学改革

综合以上论述，应用型本科院校的《计算机网络》课程的教学改革是势在必行。

3.1 教学内容与方法改革

以OSI参考模型为基础，以TCP/IP网络协议为重点，讲述计算机网络原理，有利于学生将理论知识和实际网络应用联系起来[1]。网络技术的发展是日新月异的，在课堂教学的过程中，应该将已淘汰不用的网络技术一语带过或者直接不提，而应该将前沿的网络技术，如：FDDI（Fiber Distributed Data Interface）、ATM（Asynchronous Transfer Mode）、云计算（Cloud Computing）和无线局域网（Wireless Local Area Networks，简称WLAN）等传授给学生。在理论知识讲授的过程中，将“网络工程师”考试知识点与《计算机网络》课程结合，将“网络工程师”考试真题在课堂教学进行分析、讲解，有利于学生对理论知识进行理解，也解决了学生对知识如何应用的困惑。

在教学方法上，应当调动学生学习主观能动性，通过布置课题任务、学生轮流讲课等方式，让学生去主动学习知识，并将学习到的知识与其他同学交流，教师再进行点评和补充。

3.2 实践教学改革

良好的实践环境对学生能力的培养至关重要，是实现培养网络人才模板的重要保障[2]。如果学校实验条件优良固然很好，但是在实验条件欠缺的情况下，教师应当充分利用网络实验平台进行教学。如VMWARE虚拟机，Cisco Packet Tracer等进行服务器配置和网络组建与调试，包括交换机、路由器配置等。

将“网络工程师”考试内容与计算机网络实验内容相结合，对一些偏重于理论和脱离实际应用的实验进行调整，增加像基于Windows和Linux服务器的WEB服务器配置、FTP服务器配置，sniffer网络协议数据分析实验，交换机配置和路由器配置，以及校园网络规划设计实验等。重点对路由器配置和校园网络规划设计等设计性和综合性实验进行实践。

3.3 考核方式改革

应用型本科院校重点是培养应用型的本科生，毕业后进入企业能够着手开展工作，具有实际动手能力和操作能力的技术人员。在考核方式上，可以建议有以下三种方式进行：（1）采用原有的试卷考试，考试题目参考“网络工程师”考试，偏重于应用。如；子网规划，服务器配置，交换机配置，路由器配置和局域网规划设计等。（2）以项目的方式，以4至5人为团队，进行网络项目实践，以答辩的方式综合实践情况进行考评。（3）鼓励学生参加全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、华为（HUAWEI）认证或思科（Cisco）认证考试，取得中级网络工程、华为认证网络工程师（HCNA）或思科认证网络支持工程师（CCNA），即可不用参加《计算机网络》课程期末考试，成绩综合上课情况，计85分以上。

4 培养“双师型”师资队伍

网络技术的更迭发展很快，承担计算机网络教学的教师不仅要有扎实的理论功底，还应掌握前沿的网络技术；这就需要培养一批既具有专业技术职称，又具有工程师职业资格的“双师型”教师。学校可以通过派教师去企业或与企业共建实验室的方式对教师进行培训，参加并通过华为或思科的高级网络工程师考试。只有教师把握了教学过程中的重难点、能够将理论与实践进行结合，才能培养出掌握前沿网络技术、具有实际应用能力的网络工程师。从而达到培养应用型人才的教学目的。

5 总结

在社会就业压力大、教育与需求存在脱节的背景下，培养出具有竞争力、适应岗位需求的大学生，是每一位高校教师的职责。本文从《计算机网络》课程的教学改革出发，在改革的背景、改革的途径和方法上进行了详细的阐述，希望通过本文对广大高校教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]刘彦保.计算机网络课程教学改革探讨[J].高等理科教，2007（3）：78-81.

[2]王绍强. 应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2009（18）：16-18.

[3]尹向东， 张新林.“卓越工程师”背景下《计算机网络》实验课程教学改革与实践[J].湖南科技学院学报，2013，34（4）：71-73.