探析创新中等职业学校计算机课程教学模式

蔡鸿璋

摘要：根据教育部2015年工作要点：“加快推进教育信息化”、 推进“三通两平台”建设与应用和“促进全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”的新要求。中职学校重视计算机课程教学，运用新的教学理论对其进行创新改革势在必行。“翻转课堂”的教学理论注重教师方法的传授，是目标的教学策略与指导思想，它运用于教学实践中能形成高效的教学模式，对教师观念的转变和教师角色的转换产生积极的影响。

关键词：中等职业教育；计算机课程教学；“翻转课堂”

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0098-02

Innovation and Development of the Computer Courses Teaching Mode in Secondary Vocational School

CAI Hong-zhang

（Fujian School of Economics and Business， Quanzhou 362000， China）

Abstract：According to the work points of the education ministry in 2015： The new requirements are"Accelerate the education informatization"， and promote the construction and application of " three links two platform" and "promoting the promotion project of national primary and secondary school teachers' information technology application ability ." It is imperative for secondary vocational school to attach great importance to the computer teaching using the new teaching theory to the reform of the innovation. "Flip" classroom teaching theory pays attention to teachers' teaching method， it is the goal of teaching strategy and the guiding ideology.It can be applied to teaching practice to form effective teaching mode and have a positive impact for the changing attitudes of teachers and teachers' role conversion.

Key words ： secondary vocational education； computer course teaching； classroom flip

1中等职业学校计算机课程现状及教学改革的必要性

1.1 计算机课程在中等职业学校的重要地位

在信息化时代随着计算机的广泛应用，对计算机专业人才的需求，由学术型、专门从事理论的人才向实用型的、能直接完成任务的一线人才转变。当然，在职业教育人才培养模式中，占据主导地位的是技能型人才的培养，因为中等职业学校就担负着培养的中职学生无论从质量和数量都跟以往相差较大的大量“IT蓝领”的任务，而且计算机课程对提高中职学生整体素质起着重要作用，所以当前中等职业学校十分重视计算机课程的发展。

1.2 中等职业学校计算机课程教学存在不足

面对日新月异的世界发展趋势，职业教育还存在着课程设置、教学内容、教学方式改革滞后，这些问题在中等职业学校中表现的更为突出。由于近年来，生源总体数量减少，而且普高扩招，中等职业学校存在着生源数量和质量同时下降，以至于许多中等职业学校年年为了完成招生任务而疲于奔命，中职学校自身的内部管理、办学条件、师资水平等方面还未做足实质性地发展创新，制约了职业教育专业教学水平的发展，因而学校计算机教学存在以下几个方面的问题：

（1）教师知识陈旧，教学方法落后，缺少社会实践。

（2）课程设置和教学内容落后。

1.3 改革中职学校计算机教学模式势在必行

将知识转化为能力、将理论转化为实践，培养应用型人才是中职教育的基本任务。国内中职教育面临着生源质量低且差异较大、学生创造力和实践力不足、就业困难等诸多问题，制约了中职教育的发展。改变这种状况当然需要诸多方面的合力。但是仅从教学这一因素而言，传统教学模式的局限性难以解决上述问题，因此，通过“翻转课堂”模式激发学生学习兴趣，培养自主学习，实现差别化教育，因而改革中职学校教学模式势在必行。

2 “翻转课堂”教学理论在中职学校计算机教学实践中的创新模式

2.1 “翻转课堂”的起源

2006年“翻转课堂”最初的探索者萨而曼罕将自己突发奇想录制下的教学视频上传至网络上引起很大轰动。 2007年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师亚伦萨姆斯和乔纳森伯尔曼，为了能帮缺课的学生进行实时补课而将自己的讲课声音录制到录屏软件PowerPoint 演示文稿中， 并将其上传至网站上供人们浏览学习，随后此教学模式因得到教育界的广泛推广而被加拿大报刊环球邮报评为2011 年最具影响力的课堂教学技术。

2.2 翻转课堂和传统课堂的区别

传统的教学模式是课堂上老师讲解，布置练习，然后让学生完成。而“翻转课堂”教学模式是教师事先创建教学视频，学生预习、学习、巩固知识的过程。由于教师制作的授课视频，已经对教学内容进行了“修枝剪叶”的处理，时间非常短，一般不超过10分钟，为更好地让学生接受知识，会再嵌入影视、图片、故事等多媒体元素，用幽默风趣的语言、深入浅出的讲解、这种方式不仅使学生喜欢通过视频，提前学习课堂将要学习的内容，也是学生复习和巩固所学知识的优化渠道。同时学生自已会对知识点的疑惑和见解通过课堂讨论提出来并得以解决。从而提高学生学习的积极性和主动性。

2.3 翻转课堂的价值与意义

与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”的优势在于：

2.3.1 突破了传统课堂的时空局限

传统课堂在时间和空间上都受到限制，不同层次和水平的学生在同一个授课时间和同一间教室接受相同的知识点，由于群体授课和个体差异的矛盾冲突，使得课堂教学模式存在一些缺陷。“翻转课堂”则用观看授课视频的形式（还可反复观看），将课堂讲授的时间由课堂移至课外，从而提高学生课外自主学习的有效性，而且将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学生课内外学习的成效。因“翻转课堂”突破了时空局限，可以支持困难学生的学习，假如，某位学生刚好生病或参加比赛没能正常用上课，“翻转课堂”可以实现他们坐在家里自主学习，直至学会为止。

2.3.2 “翻转课堂”体现新的教学理念

传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平的差异，很难全面顾及每个学生。教师为保证完成教学任务，只好让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”，结果只能顾及到学生的总体水平，老师的课堂教学只对1/3的学生有效，2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。而“翻转课堂”，学生可以根据自己的节奏和方式，课外时间先通过视频自学，不同层次的学生对同一个知识点可以选择跳过，也可以重播和后退观看，各取所需，各得其所。其次，“传统教学”在课堂上更注重“信息传递”而忽略“吸收内外”，它把“吸收内外”放在缺少帮助的课后环节中，因没课堂上师生的有效互动，学生容易产生挫败感，丧失学习兴趣和成就感。而 “翻转课堂”模式，学生在课外或家里通过教学平台先自主学习，使得课堂变成师生之间互动的场所，包括答疑解惑、拓展延伸、完成作业等，从而达到最优化的教学效果。所以，在新网络科技时代要让知识传授变得快捷，教师首先应改变教学理念，把教学重心和时间放到“吸收内外”，也就是把“吸收内外”这一重要的教学过程放在课堂时间上。

2.4 “翻转课堂”的实施条件

开展“翻转课堂”教学模式改革的实施条件着重在于教师观念的转变、教师角色的转换以及学生观念的转变和学校的信息化水平三个方面。

（1）教师的教育思想、教学观念需要更新。传统课堂是以教师为主导的教学思想，在课堂上与学生面对面的教学，。而“翻转课堂”以学生自主学习为主，包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。“在线学习”是教师事先设计好教学内容，其中的重点难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导，这就需要“课堂上进行面对面教学”，它是在教师指导下由学生围绕作业中的疑惑、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主合作探究。显然，要把这两部分都开展好，达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新，还需要具备较强的专业资源和教学设计能力。

（2）学生需要具备较强的自律性和自主学习能力。“翻转课堂”要求学生在课外学习微视频，但由于种种原因，例如，中职生大部分住校、学生学习自觉性不够强，导致这个教学环节有可能脱节。针对这个情况我校晚自习时间专门开放机房，安排督导老师，督促学生学习。

（3）“翻转课堂”的实施要有网络化教学环境的支撑。随着我国以“以三通两平台”为核心内容的教育信息化建设加快推进，翻转课堂的网络和平台环境会越来越好，我校正在自建翻转学习平台，应用现有的网络学习平台，如网校的平台，班级QQ群。

3 “翻转课堂”教学方法在计算机教学中的应用

由于近几年中职学生的入学门槛越来越低，基础较差，计算机专业基础知识也不是很好，其自我控制力不强，自主学习能力差，因此在计算机教学中，我将翻转课堂作为课堂教学的一种有效补充，具体表现作用有如下几点：

3.1 课前信息传递

课前预习环节不容忽视，它能够培养学生自学能力，提高课堂听课效果，提高学习兴趣，传统预习只有学生环节，缺少互动，而“翻转课堂”中的课前预习加入教师互动的环节，具体环节如下：

以上Flash“遮罩动画”课 45分钟为例：

第一步：发布微课、设计任务，在“遮罩动画”的课前预习中，教师把“静态遮罩”和“动态遮罩简单应用”两块内容制作成微课视频，频约10分钟，其中“静态遮罩”的操作任务，用 “展开画卷”、 “镜里转景”等几个趣味的小动画性的案例呈现出来。并通过动画演示让学生自己感觉并最后体会到这个遮罩原理，其特点：学习材料具有趣味性。通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。

第二步：网上答疑，回收作业，学生在家或者在学校的机房，通过微课学习自主完成作业，并把作业上传至班级QQ群或微群，通过群内讨论。利用微群或QQ群共享、网络交流等方式促进师生共进， 学生互帮。并且教师能充分了解学生课前学习的情况，准备课堂教学内容，提高课堂教学的有效性。

3.2 课中消化吸收

学生预先网上学习，教师则通过浏览学生作业和学生提出的问题了解学生学习，科学地设计上课环节，让学生完成知识的内化、深化和延伸。具体环节如下：

第一步：提出问题、设计任务。教师根据学生完成作业的情况和学生提出问题，针对性地提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础，例如根据课前学习的情况提出问题有：①遮罩动画先做哪个层？再做哪层（遮罩层/被遮罩层）？②遮罩动画的原理是什么？ ③遮罩层和被遮罩层是否可以同时做运动并着重介绍了遮罩动画的耕原理。分组讨论提出问题或实践操作完成任务并发现问题。实践操作中，学生有了课前学习的基础，根据任务独立或合作完成操作，发现问题讨论交流提高。

第二步：解决问题，演示示范。由于教师对学生的疑惑点已经心中有数，互动中注意观察学生的实际操作情况，及时纠正学生操作中的失误或问题。并将本节课遮罩动画的创建步骤以及创建后的再次编辑的教学难点着重讲解和深入剖析，例如：学生对“转动地球：案例制作过程中容易对地球和地图图层的位置容易产生混淆，教师也应该进一步讲解，学生便可以通过认真听讲和积极思考，加深对授课内容的理解。

3.3 课后拓展提升

课后，教师在课堂教学过程中及时收集学生的作品和老师在课堂中观察到的问题分享到班级QQ群或微群。另外定制适合学生自主学习和掌握的，并又具有拓展提升的任务，也通过QQ群或微群共享，对“学有余力”的学生提供提升学习的机会。

4 结束语

“翻转课堂”教学模式通过新技术手段，利用微视频把教师的思维可视化，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生的理解与记忆，提高学习兴趣。把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。由于学生掌握了学习的主动权，分层次的差别化教学可以成为现实，因材施教、个性化学习可以化虚为实。从现实看，以上三点恰恰是中职学校教学的短板，这正是教育部近来一直强调的必须提高教师信息技术应用能力，加快推进教育信息化。在中职学校实施“翻转课堂教学”模式研究，优化中职教学，实现中职人才培养目标无疑具有明显的现实意义。

参考文献：

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[5]王奕标. 翻转课堂实施环境和条件[J].新浪博客，2011（7）.