基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计

肖海鹏++谢铭瑶

摘要：以提高学生学习动机为目的，探讨了基于ARCS学习动机模型的微课开发流程，即：构建知识树、学生学情分析、基于ARCS的内容设计、资源开发四个步骤。为标准化，规范化开发微课资源，构建了基于ARCS理论的教学内容设计模板，保证微课资源的有效性和可用性。

关键词：ARCS；微课；学习动机；课程设计

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0096-02

The Micro-course design of computer basic based on ARCS theory

XIAO Hai-peng， XIE Ming-yao

（Hunan Traditional Chinese Medical College， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： In order to improve the studentslearning motivation ，studiedthe development process of micro-course based on ARCS learning motivation model， the process is to build the knowledge tree； analysis students' learning situation； the content design Based onARCS； resource development. In order to standardize the development of micro-course resources， The teaching content design template based on ARCS theory is constructed， which can guarantee the validity and availability of the micro-courseresources.

Key words： ARCS， Micro-course， learning motivation， curriculum design

1 前言

2012年以来，“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。所谓“微课”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

微课的主要作用是通过有效支持学生自主学习，达成教学目标，达到最佳教学效果。微课在教学改革中能否发挥其积极作用，关键取决于两点：一是微课教学资源是否有效。二是基于微课的教学模式是否可行。而其中微课教学资源的有效性是决定微课教学模式改革成败与否的基础和关键。在过去数字教学资源的开发过程中，长期以来都存在“重建设轻应用”，“为建设数字资源而建设”的问题。例如强调教学资源的数字化形式（动画、视频格式），强调教学资源的科学规范、知识准确、严谨等等。但很少有从“教学应用”角度来开发教学资源的，例如很少课程会考虑学习者的学习特征，依据“最近发展区”理论设计教学资源，很少有课程会依据每堂课的教学方法来设计相应的教学资源等等。这势必造成教学资源的有效性缺失，甚至教学资源不可用。

那么如何保证微课教学资源的有效性和可用性呢？本课题组对150名同学开展关于信息化教学的问卷调查（回收有效问卷139份），在关于“自主学习”的调查中，结果显示：61.15%的学生表示“自律性不强，没有时间或不想学习”。因此，在微课课程资源设计的时候，能否激发学生的学习动机，促使学生乐于自主学习，是判断数字教学资源是否有效和可用的关键因素。

2 ARCS理论

关于“学习动机”的相关理论，早在1983年，美国佛罗里达州立大学的凯勒（John M.keller）教授提出了著名的学习动机设计模式——ARCS理论。即：注意（Attention）、切身性（Revelence）、自信（Confidence）、满足（Satisfaction）。它的主要思路是：为了激发学习动机，首先要做的是吸引注意，即让学习者对学习感兴趣；其次是让学习者意识到学习内容与自身切身相关，是有用的；第三是让学习者有信心完成学习任务，帮助建立自信心；最后在完成任务后，让学习者体验到整个学习过程和结果所带来的成就感，满足感，从而提供持续学习动机。可以说ARCS理论是一套行之有效的以“学习者为中心”的教学理论。

事实上，课题组在CNKI数据库中检索“ARCS”发现，自2011年以来，发表的相关研究论文占所有ARCS相关论文总数的40.83%。可见在以MOOC，微课为代表的网络教学新形势下，ARCS理论在激发学生学习动机方面是受到广泛认可的。鉴于此，本课题以《计算机基础》课程为例，从提高学生学习动机角度出发，探索ARCS理论在标准化、流程化开发微课资源中的应用。

3 基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计

ARCS理论发展比较成熟，根据凯勒的观点，已有完整的ARCS 学习动机设计模式，该模式主要有以下十个步骤：获取课程信息—获取受众信息—分析受众—分析现有材料—列出目标和评估手段—列出可能的策略—选择和设计策略—结合进教学—选择和开发材料—评价和修订。

本文依照ARCS动机设计模式的十个步骤，设计了基于ARCS理论的《计算机课程》微课开发流程。从课程整体的角度来把控微课课程的开发质量。分为以下4个步骤，如下图1。

（1）构建知识树：分析新课程标准及其各章节教学目标、重点和难点，并以课程为根节点，以章节为枝干，以碎片化的知识点为枝叶，形成“知识树”。

（2）学生学情分析：针对每个章节的学习任务，调研学生知识背景。明确学生“已知道什么，还需要什么”。学生学情分析是保证切身性（Revelence）不可缺少的环节。

（3）基于ARCS的内容设计：根据知识树中碎片化的知识点，以ARCS理论为依据，设计每个知识点的教学内容，资源组织形式。

（4）教学资源开发：根据第三个步骤中的内容设计方案，开发微课教学资源（包含视频，课件、试题，作业等资源）。

在微课开发流程（如图1）的第三个步骤，即“基于ARCS的内容设计”环节，课题组为标准化，规范化、快速开发微课教学资源，保证教学资源的有效性和可用性。课题组围绕碎片化的知识点构建了基于ARCS理论的教学内容设计模板，如下表1。

教学资源设计者，首先要列出章节、知识点，然后做学情分析，并明确教学目标，最后设计者要依据ARCS理论，围绕知识点，从A（注意）、R（切身性）、C（自信）、S（满足）四个维度来设计教学内容。

4 结束语

本文以《计算机基础》课程为例，探索了ARCS学习动机理论在微课教学资源标准化、流程化开发中应用，其理论成果对同行探索基于微课的教学改革具有重要的实践意义和参考价值。ARCS学习动机理论不单可以应用到微课资源开发，对微课资源组织、课堂教学设计等同样具有十分重要的指导意义，ARCS学习动机理论的应用研究有待进一步深入。

参考文献：

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[5] 颜磊，樊文强，刘庆慧.基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析[J].现代教育技术，2013（7）.