作文教学之我见

王雪萍

摘 要：写作水平是衡量学生语言综合应用能力的体现，作文教学是语文教学的重中之重。作文是对语言的感性、逻辑思维的有效训练。因此，在语文教学程中有必要从读、放、评、改四个方面抓好作文指导，使学生轻松、快乐的投入写作之中，真正地学会自我表达，领会文字达情传意的奇妙，收获写作带来的身心愉悦。

关键词：阅读；表达；评价；修改；习作

提到写作文有不少学生都存在厌恶、惧怕的心理。面对作文无话可说、无从下笔，作文中大量存在“空、白、套”的现象。如何激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力一直以来都是我们语文教师不断探究的课题。通过十几年的教学实践，我认为应从以下四个方面入手。

一、提笔“读”先行，见缝插针多读书

“读”就是让学生广泛地阅读。现在的孩子大多都是伴着电视、电脑长大，视觉冲击的影响力远大于书本的吸引力，所以教师应积极培养学生的阅读习惯。培养之初可介绍反映学生同龄段读物给他们，让学生在书中看到自己生活的影子，在读中产生共鸣，有所感悟。只要有时间就鼓励他们阅读，同学间互借读、师生读。定期开展阅读交流活动，在交流中体会阅读的乐趣，培养他们阅读的习惯，鼓励他们做好读书笔记，摘抄好词佳句。带领学生踏上阅读之旅，开阔视野，陶冶情操。自觉地使学生把写作植根于阅读，学会从书中汲取别人的言语智慧，储存大量的语言材料，由仿写到自我灵活表达，从而有效地达到量的积累到质的飞跃。海量的阅读将放飞孩子们无限的思维，为今后的写作积蓄无穷的能量。

二、动笔“放”身心，无拘无束给自由

“放”是指放手让学生自由表达，大胆创新，想写什么就写什么，引导他们学会观察周围，对什么感兴趣就写什么，把自己的所见所闻、所思所感用文字表达出来，借语言来抒发喜、怒、哀、乐。让学生在身心自由、无拘无束的条件下自由创作。这种自由习作采取日记和周记形式，在鼓励中引导他们有信心写下去，从而培养学生的写作习惯和写作兴趣。这种"放”不仅是创作的放手，更是身心的放飞，让学生在提笔之初就有了自由的愉悦，因为没有了条条框框的限制，从而让他们高度自由，思维活跃。在无拘无束中快乐地投入写作中，可以寥寥几句，又或片片细语，只要是发自心底的真实表达定会感染自己，打动他人。对教师而言，放手中应多一些鼓励，少一些嫌弃，以表达真实为宗旨，以点滴积累为渠道，以循序渐进为方式来引导学生以轻松的心态进入写作。

三、写后“评”要紧，取长补短互交流

当学生有了写作的兴趣，对于自己的作品更渴望得到别人的关注、肯定与鼓励。所以此时教师要注意学生的这一心理需求，给予学生及时的评价，让他们从评中体会写作的喜悦与挑战。每周的作文讲评课是必不可少的，教师可摘录学生习作中精言妙语进行全班展示，也可选取有代表性的好作品请学生上台朗读，尤其不能忘了请习作进步大的学生展示。进行学生间交流点评，力争给每位学生表现的机会。对于写得不好的学生更要关注他们的每一次进步，及时肯定其进步。让他们体会到被欣赏的快乐，解除其畏难情绪，明白用心去感受，认真去书写就会写出属于自己的好作文来。在交流评价中教师给予学生有效的指导和帮助，因材施教，有的放矢地去给学生引路。引导他们学会观察，体会素材在身边，作文在心中。评价要把握重点，让学生清楚了解自己习作的优点何在，缺点何在，在交流评析中相互取长补短，为今后减少错误、提高习作水平铺平道路。让学优生发现自己的特长，让学困生看到自己的进步，营造出班级你追我赶、争先创优的写作氛围。

四、作文“改”不厌，精益求精创佳作

文章不厌百回改，在习作教学中应特别注重培养学生修改作文的习惯。叶圣陶曾言：“改的优先权应属于作者本人，作文教学要着重培养学生改的能力。”教师批阅作文应遵循“多就少改”，着力培养学生学会修改。选取典型作文进行示范修改，开展习作修改前后对比，也可以大家帮写不好作文的学生修改作文。通过反复修改让学生体会斟酌遣词用句的精妙所在，从而最大限度地减少错误，逐步养成精益求精的写作态度。

基于这四点，每学期教师就要踏实完成“四个工程”——让最头疼写作文的学生有上班级墙报发表的机会；让每位学生有展示自己佳作的平台；大家帮写不好作文的学生集体修改一次作文；让学生说说自己最得意佳作的构思创作过程。让学生在肯定、鼓励、自由中体验习作的快乐吧！