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农村小学生口语交际能力现状及培养策略

2015-09-10雷富德崔元林

新课程·上旬 2015年7期
关键词:农村小学生口语交际能力培养策略

雷富德 崔元林

摘 要:学会倾听、表达与交流,是学生成长的必备能力。农村小学生口语交际能力弱,已成为影响学生交流的重要瓶颈,因此,从小培养农村小学生的口语交际能力,不仅是为了完成教学的重要任务,而且是为了让他们更好地应对以后的学习、生活和工作。

关键词:农村小学生;口语交际能力;培养策略

《义务教育语文课程标准》明确要求:让学生在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流;学会文明沟通和交往。针对农村小学生口语交际能力弱的现状,我们必须做一些相关工作。

一、农村小学生口语交际现状

(一)教师方面

1.教师语言素养差,普通话水平低,影响学校口语交际的整体氛围。农村小学老师大都来自农村,没接受过专门的基础性语言文字培训,再加上地方方言泛滥,许多教师普通话不标准或者知识储备不足,缺乏良好的口语交际能力和口语教学能力。

2.认识偏差,培养方式单一乏味。部分老师将口语交际等同于说话,只要让学生发言便以为达到了培养口语交际能力的目的;有时教师代替学生回答,向标准答案靠拢,干预学生的思维和表达;不注重学生用普通话有感情地朗读,致使学生无法有声有色、抑扬顿挫地放声表达。

(二)家庭方面

1.农村小学生家长的文化水平普遍较低,缺少科学的家庭教育方法。由于他们忙于农事,没有时间与孩子进行沟通与交流,长此以往,对小学生口语交际的发展形成了不利影响。近年来好多家长外出打工,孩子和爷爷奶奶生活,由于代沟排斥,亲情缺失,孩子与电视、手机交流,加重了农村小学生口语交际发展的困难。

2.农村家长不重视学生的口头表达,在日常生活中习惯于用方言交流,字词读音不准,出口脏话连篇,语言环境恶劣,学生无法正常、规范口语交际。例如,在民乐县的广大农村地区,孩子们上课回答问题时,出现较多的方言,比如组词窗子,它会读成kuang zi。尽管老师及时帮其纠正,但是在方言的熏陶中长大,改正起来困难较大。

(三)学生自身素质方面

1.学生见得少,读得少,词汇积累少,交流无话说。由于经济条件的限制,多数农村学生生活很单调。寒、暑假只是完成仅有的寒假作业,再无其他书籍可看,更无法到大城市走一走,看一看。

2.学生自卑心强,缺少自信心。现在,农村小学生大都是留守儿童,爸爸妈妈常年在外打工,全家离多聚少,缺少沟通。

二、农村小学生口语交际能力的培养策略

(一)教师方面

1.教师普通话的应用,直接影响着小学生的口语交际。俗话说,近朱者赤,近墨者黑,在怎样的语言环境中,就能培养怎样的口语交际。因此,教师自身规范的教学语言和日常口语,会潜移默化地影响学生,在此情此景中,学生就会不自觉地用普通话交流。

2.口语交际有“畅所欲言”和“妙笔生花”,教师可据此精心设计交际内容,让学生大胆、合理、有顺序地表达自己的想法。另外,可以组织课前演讲,天天练,时时讲,在浓厚的普通话氛围中交流表达。

3.利用课堂教学规范学生的语言。根据《义务教育语文课程标准》对口语交际的要求,对学生交流时的语速、语态和语感等做适当的指导,使学生的每一次主动表达都精炼、准确。

4.农村小学应根据实际情况,充分利用各功能室调动学生的阅读兴趣。例如民乐县闫户小学教师充分利用“微笑图书室”捐赠的绘本书籍,每天挤出一定的时间让学生自己选择喜欢的书籍来阅读。

(二)家庭方面

家校联动,重视早期口语训练。父母是孩子的第一任老师。家庭是一种不可替代的教育资源。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭便是他们生命中的另一部分。督促家长与孩子交流尽量用普通话,并且使用文明语,耳濡目染,天长日久,孩子便学会了与人文明交流。

(三)学生自身方面

1.扩大阅读面,扩充学生词语积累。俗话说:“书不可一日不读也,一日不读,则食无味也。”农村小学生的口语表达能力不行,主要还是读书少的缘故。结合闫户小学学生的口语表达实际情况,闫户小学要求学生在寒暑假每人自购1~2本课外阅读书籍,并要求学生做好读书笔记。

2.关爱学生,赏识学生,增强交际信心。现在多数农村学生是留守儿童,一方面由于家庭的因素造成孩子的自信心不足;另一方面孩子对老师又敬而远之,不敢跟老师交谈。农村教师可在空闲时间多与学生交流,如聊聊家常,嘘寒问暖等,减小学生对老师的畏惧感,使他们大胆地与老师交流,进而帮助学生慢慢树立口语交际的自信心,使学生由不想说、不敢说到想说、敢说、乐说。

参考文献:

刘巧平.试论合作观下的口语交际教学[D].华东师范大学,2005.

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