小学数学教学中培养学生发现与提出问题的能力

高慧

摘 要：教会学生学习是教学的最终目标，这就要求学生能够自主完成问题探究。教师在教学中要充分认识到培养学生发现问题和提出问题能力的重要性，并针对现阶段小学数学教学中学生发现和提出问题积极性不高这一教学现状，通过多种途径培养和提高学生的问题意识、自主探究能力和创新能力。

关键词：小学数学；发现问题；提出问题；原因；途径

“学起于思，思源于疑。”只有有了疑问，才能激发大脑的思维活动，如果学生具有问题意识，那么他们就能主动地发现和提出问题，并在此基础上积极主动地进行探究，以解决问题。因此，教师在数学教学中要注重培养学生在日常生活中发现并提出简单的数学问题的能力。

一、当前小学数学教学中学生发现和提出问题能力不高的原因分析

目前绝大部分小学生都缺乏问题意识，主要表现为习惯于听老师讲，习惯于想办法去解决老师提出的问题。即便是有问题，也不敢发表自己的见解。学生问题意识严重缺失，究其原因主要有以下几个方面：

1.学生个体

一方面，学生不敢提出问题，主要表现为存在自卑、紧张的心理，在这种心理的影响下，他们即使有一定的问题意识，但是由于害怕所提的问题被老师和同学认为知识浅薄，而不愿将问题提出来；另一方面，学生不善于进行独立的有创造性的思维活动，在遇到问题的时候不知如何提出，不善于抓住问题的实质，因此导致他们难以提出有价值的问题。

2.教师方面

一方面，教师受传统教学方式的影响，在课堂教学中主要围绕问题的分析和解决来授课，忽视了对学生发现问题和提出问题能力的培养；另一方面，教师预设的问题过多，削弱了学生发现问题和提出问题的意识，同时，课堂上大部分时间都是部分优生参与教学，其他学生没有发言的机会。

二、小学数学教学中培养学生发现和提出问题能力的具体途径分析

1.帮助学生克服心理障碍，变“想问”为“敢问”

紧张和自卑是造成学生不敢问的最大心理障碍，可见克服这两种消极心理是培养学生问题意识的关键。这就要求教师在教学活动中对每一位学生给予充分的尊重和爱护，关注学生的问题意识，多鼓励学生在课堂上提问。当学生提出问题的时候，不管其问题是否有价值，都要先给予肯定，肯定他们的勇气，这样学生才会有再次提问的勇气，教师在此基础上对学生加以引导，学生才会有提出问题的勇气和习惯。对于那些能提出有价值问题的学生，应该给予大大的表扬，并利用这些问题与学生展开思考和辩论，引导学生带着问题去学习，提高学习效果。

2.通过合适的方式引导学生学会提问的方法

学生发现问题和提出问题能力的形成必须经过长期反复的训练才能够实现，在这个过程中教师的引导至关重要。在教学中，教师必须教给学生提出问题的方法，问题的角度可以是“归类或分类”，也可以是知识的“来龙去脉”，使学生通过训练逐渐学会对知识或者现象的观察、追问、联想以及对比等，并由此而提出问题，从而逐渐使学生形成问题思维。这主要可以从以下几个途径来实施：

（1）在课题处质疑。首先，教师告知学生今天要学习的课题，并让他们猜想学习的内容以及你认为的其中一些比较关键的问题，从而明确本节课的学习目标。例如教学“利息”时，可以引导学生提出：利息的概念是什么？利息是怎么计算的？利息与本金之间有什么关系……

（2）在知识的易混处质疑。数学学习中有很多相近的知识或概念容易混淆，在使用中容易出错，教师可以以此为着手点，提出问题，引出学生深层次的探究。例如，在学完“圆”这一节课之后，可以质疑圆的周长和面积在计算方法、实际应用等方面有什么不同，从而加深学生对圆相关知识的理解和掌握。

（3）加强知识体系的构建，在新旧知识的联系中发现问题。当学生能够自主提出问题的时候，就表明他正在对知识进行理解和记忆。在数学学习中知识在不断更新，所有的知识都是具有内在的相互联系的，很多新知识都是旧知识的延伸和发展，通过新知识和旧知识之间的联系可以引发很多问题。

3.积极创设情境，引导学生提出问题

营造良好的学习氛围，并积极创设情境，能够有效激发学生求知的欲望和激情，诱发质疑猜想，从而促进学生提问意识和兴趣的形成，以及发现问题和提出问题能力的提高。这就要求在教学中教师要对数学知识有深入的挖掘和理解，并在此基础上创设适当的教学情境

总的来说，发现和提出问题是促进个体认知发展的重要途径，且有助于良好学习习惯和学习兴趣的培养。因此，教师从以上几方面入手，帮助学生从“想问”变为“敢问”，“不问”变为“好问”，“会问”变为“善问”，最终发展成为新形势下的优秀人才。

参考文献：

[1]陈文东.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力[J].启迪与智慧：教育，2013（01）：17.

[2]金玉.在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力[J].祖国：建设版，2014（07）：1.