请把“话语权”还给学生

隋秀丽

何谓“高效课堂”？顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。怎样构建高效课堂？

回顾以往的课堂教学，我发现自己对于“高效课堂”的理解有偏差。以前以为容量大、进度快的课堂是高效的，于是，滔滔不绝地讲，恨不得把知识一下子塞到学生脑子里去;近年来学习杜郎口中学的做法，利用“导学案”，让学生自学在前，课堂展示。于是，“完成导学案”成为了课堂教学的目标，为了及时完成教学目标，又逐渐淡化了小组展示的环节，霸占了课堂“话语权”;后来发现，课堂上抬头听讲的人少了，举手回答问题的人更少。站在讲台上，面对的是一片黑压压低下去的脑袋……这样的课堂，如一潭死水，毫无生气。即使运用了“导学案”，如果不把“话语权”还给学生，效果甚微。低效课堂必须改革！

正如《周易》中提到的世间万物变化规律“穷则变，变则通，通则久”，近期学校一直在倡导开展课堂教学改革，构建高效课堂。校长甚至称它为教育教学的二次“革命”，可见改革的决心之大。

于是，笔者决定从《阿长与〈山海经〉》这一课开始尝试。课前，发导学案，让学生自主预习。课堂上，给学生几分钟时间再读课文，完善导学案。所谓“书读百遍，其义自见”，有些问题，学生初读课文时，还存在疑虑。在进一步阅读的基础上，反复阅读，就能使问题迎刃而解。

然后，我将这节课的学习内容分为学习生字词、简介作者及作品、概括文章主要内容、分析人物形象、研究写作手法等五大板块，全班分为五个大组，每个组分别负责一个板块的内容。首先是组内讨论，学生们因为之前的自主学习准备充分，此时已经迫不及待地想要展示自己的学习成果。为了避免优生霸占小组的“话语权”，让每位学生都能平等拥有“话语权”、积极参与，我宣布：讨论由各组长主持，指定组内语文学习水平较弱的同学首先发言，其他成员依次补充意见，最后组长总结大家的意见，形成一致见解。最终，组长推荐发言人，代表全组在班里展示成果。

讨论开始了，以往沉闷的课堂气氛顿时活跃起来。因为要首先发言，原本像墙角小草一样被忽视的“后进生”也抬起了头，精神十足地参与了讨论;坐在后排的同学怕听不到别人的意见，搬起凳子兴冲冲地坐到了前排同学的旁边;有的小组内争论声一片，大家各自翻着课本，向别人展示着自己见解的依据……教师在学生们身边提醒着，解答着……心里也在偷偷乐着，就像杜郎口中学校长崔其升所说的：“每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角，‘给我一次机会，还您一份惊喜’……”。

随后，进入全班展示环节。刚开始，每个组选择的发言人都是组内语文水平较弱的同学。在大家期待的目光中，他们开始展示。当一位“后进生”发言人和另一组的“优生”争论得面红耳赤时，我突然意识到，自己平日对“后进生”的关注太少，他们也想绽放开出思维的花朵呀。每组发言人结束活动后，其他的组内成员可以补充意见或解答大家的问题。教师站在一旁，针对个别问题进行点拨，引导学生们深入思考。如果哪个组负责的板块内容讲解准确、展示精彩，得分就高，反之则低。其他组有补充正确见解的，也可得分……

不知不觉中，下课铃声响了。但原先计划的五大板块学习内容刚进行到第四板块。正当我要宣布下课时，让人意想不到的事情发生了。学生们竟然异口同声地喊起来：“老师，我们讲完再下课吧。……”我惊喜地看着热情高涨的学生们，心想，激发学习兴趣，把“话语权”还给学生，这应该是走向高效课堂的第一步吧？

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”点燃学生求知的激情，在自主学习的基础上，利用小组合作、全班展示的形式，把“话语权”还给学生，让学生乐学、爱学、高效地学，是我们课堂教学追求的目标。当然，仅仅通过一两节课来构建高效课堂是远远不够的。但我们愿意继续探索，不断追寻“高效”课堂的芳踪……

（作者单位：青岛市崂山区

第四中学）