情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略设计

2015-09-10田等甜

中国远程教育 2015年1期

田等甜

【摘要】

运用信息技术构建远程学习情境一直是远程教育教学活动得以开展的必要条件。随着远程教育的进一步发展，大量与职业岗位相关的职业导向型课程进入远程教育领域。本研究针对开放大学不同类型的职业导向型课程，提出了认知转化式、技能体验式、任务探求式和项目研讨式四种课程教学策略。这四种教学策略都以职业岗位需求为导向进行教学内容和教学策略的设计，强调运用信息技术构建学习情境，重视在教学过程中开展协作学习、交流互动和知识建构，因此这四种教学策略共同构成“情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略体系”。新构建的教学策略体系在实践运用中取得了较好的教学效果，相对原有策略优势明显。

【关键词】情境建构；职业导向型课程；教学策略

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）01—0035—07

引言

随着广播电视大学向开放大学的战略转型，我国远程教育将进一步致力于探索新型学习模式和课程教学方法，最终实现校园教育向社会教育的延伸。在开放大学这所新型大学中，学历教育与非学历教育并重，职前教育与职后教育相结合。“基于网络的现代远程教育所具有的资源共享、跨时空界限和开放性特点为职业教育的规模化、社会化提供了新的发展契机”[1]。早在2001年教育部就颁布了《现代远程职业教育与成人教育资源建设项目开发指南》，但在过去的十几年里，职业教育与远程教育之间的交集多停留在师资共享、招生管理等方面，“并没有深入到教学过程、教学内容和教学管理等内核的合作之上”[2] 。随着与行业企业合作的加强，各类与行业结合紧密的特色专业和新课程不断增多，这些专业和课程的职业导向明确、职业技能性强、知识结构新，它们在远程教育中正处于起步阶段，大量的专业课程在教学内容、教学方法和教学实施等方面有待探索。因此，以电大向开放大学转型为契机，致力于新型课程教学策略研究，对开放大学职业导向型课程发展具有重要现实意义。

一、开放大学职业导向型课程

在教学中面临的问题

开放大学职业导向型课程是近年来应社会人才需求而产生的新课程，目前这类课程主要开设在与企业合作办学的行业分校和开放大学众多的新开专业中。行业分校为合作企业培养就业人员，由于区域性强、师资充沛、学生相对集中、容易组织面授教学，所以行业分校在日常教学中运用远程教学手段的并不多，课程教学更类似于普通高校的职业教育。开放大学新开专业中的职业导向型课程则是在专业申报过程中对开设课程的“必要性”“可行性”分析的基础上产生的，也就是说专业申报时关注的重点是“开什么课程”的问题。一旦专业申报成功，通常会在当年招生，这时“怎么教”就成为难点问题。由于开放教育学生存在工学矛盾，普通高校职业教育的教学模式和教学策略显然不适用于开放大学的课程教学，因此一些已开出的新课程只得继续沿用电大原有课程教学模式，这些教学模式对于远程教学手段的运用有着重要的指导意义，但对于以技能传授为主的职业导向型课程的教学组织却没有提出可操作性的教学策略，因此，现有的职业导向型课程教学基本采用“随大流”方式，没有形成开放性职业教育的教学特点，课程教学效果不佳。加之言传身授的传统师徒制教学模式对我国职业教育根深蒂固的影响[3]，业界也一直存在着实操性课程是否适宜采用远程教育手段来进行课程教学的争议。

学生基础差别大、师生时空分离、工学矛盾突出、办学规模与实训条件不匹配等一系列问题是远程开放教育实践教学难以落实的关键[4]，也是制约当前开放大学职业导向型课程教学的主要因素。实践教学在远程教育中所面临的问题早已受到关注，“但如果不能将之放在开放大学建设的统筹规划中给予充分重视，实践教学问题必将在相当程度上阻碍远程教育教学改革进程，不利于开放大学的整体实施与系统推进”[5]。因此，如何应对学习者多样化的特点，如何引导学习者有效参加学习，如何发挥信息技术的优势为课程教学服务，如何理顺网上教学与面授教学的关系，如何有效落实实践教学环节，等等问题是开放大学职业导向型课程在教学中必需面对的问题。

二、策略设计的基本思路

情境建构在教学中的作用早已得到教育界的普遍认同，远程教育通过情境建构为学生创建了越来越便捷的学习环境，它是远程学习活动赖以开展的物质、信息、技术、关系的综合体。近年来，部分研究者基于建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论，提出了“智能学习环境”，它“以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间”[6]。与传统职业教育相比，远程教育职业导向型课程教学更依赖于这种学习环境，它为学习者职业知识、技能的建构以及职业能力的形成创设恰当的职业情境[7] 。“职业情境创设的目的是将课程中的教与学活动置于与现实职业岗位技术相对应的职业情境之中，通过模拟职业情境中典型的职业活动来实现职业知识、技能的习得和职业态度的养成，从而提高学习的有效性，保证所学向真实情境的迁移”[8]。因此，构建适合远程教育职业导向型课程的教学情境和学习情境是这一类课程教学改革和教学实施的重要前提。

何克抗在其建构主义教学模式的研究中曾指出“学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素”。在这样的环境中进行学习，“学生成为知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者”；“媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是被用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具”[9]。

远程教育师生分离的特点使得传统职业教育中言传身授的技艺传授方式在远程教育中发挥不了优势。而情境构建、体验学习、协作学习、交流互动等多种教学方式组合则成为开放大学职业导向型课程教学得以实施的重要条件因素。首先要利用先进的信息技术和媒体手段为学生构建一个能够真正进行专业训练的情境。学生在这样的情境中能够通过体验式学习完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。教师在教学活动中不是言传身教地单方面传授知识，而是利用各类先进的教学媒体努力为学生做好体验的准备工作和协助工作，让学生全身心地投入学习。协作学习是知识建构的重要途径，在远程学习中问题的提出与探讨、学习信息的接收与分享、学习效果的反馈与评价等均可通过协作学习完成，协作学习可贯穿于整个远程学习过程。交流是远程学习的基本方式，学生在学习过程中必须通过交流来接收学习信息、获得学习帮助、分享学习内容与学习体会等，各项学习小组活动也必须通过交流才能得以顺利实施。协作学习的过程就是交流的过程，也是训练学生团队合作能力的必要途径[10]。

三、策略的设计与构建

专业基础课、专业课、专业拓展课、综合实践四大课程组群构成了目前开放大学职业导向型课程的主要专业课程体系。不同类型的课程虽然担负有各自具体的教学目标，但它们之间相互关联，共同完成专业人才培养目标。将原有的课程体系展开后，我们以培养学生的职业能力为依据，分析教学内容并重构课程体系。这样教学内容就进一步被细化为以培养学生理论认知和职业能力转化为主的基础理论模块，以培养学生基本实操技能为主的基础技能模块，以培养学生特定岗位技能为主的核心技能模块，以训练学生综合应用能力为主的综合实践模块。

我们依据四大类课程模块的教学特点，分别构建了以下四种基本教学策略：

（一）认知转化式教学策略

适用课程模块：基础理论模块。

职业导向型课程会涉及部分必备的理论知识，这些理论需要最终转化为知识储备和职业能力才能在实践中发挥作用，因此理论教学的目的不在于要学生记住某个概念或某条准则，而是要使学生把各种理论内化为自身的知识储备。学生在理论学习中形成的认知结构是其后继学习的接口和条件[11]。教师在教学过程中运用各类资源将抽象的理论形象化，帮助学生在各种形象化的情境中理解知识，从而启发和帮助学生结合其已有经验对所学理论形成正确的认知，并将其进一步转化为专业发展的潜能。在这一过程中学生的思维能力得到强化，这种知识储备和思维能力最终被转化为专业学习和能力提升所必备的理论素质和发展潜能。

主要教学媒体：文字教材、网上辅导文本/图片资源。

辅助教学媒体：专题讲座视频、网上互动交流平台。

主要教学方法：启发式教学、支架式教学、情境式教学。

基本程序见图1：

图1 认知转化式教学策略基本程序示意图

（二）技能体验式教学策略

适用课程模块：基础技能模块。

基础技能模块的课程主要针对技能型知识的教学，重在培养学生的动手能力。在这一类课程中采用体验式教学是依据职业技能型知识的教学特点，“通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力”[12]。教师在实施教学时不仅要对技能进行介绍和传授，还要通过对问题情境和体验情境的创设来激发学生体验的兴趣，引导学生亲身体验，使学生在亲身体验中掌握各类技能方法的使用技巧[13]。在学生进行体验式学习的过程中，教师要选择恰当的教学媒体，适时进行方法演示和技术协助。“体验式教学重视激发学生情感，发挥学生的主体性，强调培养学生的实践能力，引导学生在实践中感知、领悟和获得知识”[14]，能够促进学生学习过程中知识、情感、智能的统一。

主要教学媒体：文字教材、视频演示资源。

辅助教学媒体：远程协助软件、网上辅导文本/图片资源、网上交流互动平台。

主要教学方法：情境式教学、体验式教学。

基本程序见图2：

（三）任务探求式教学策略

适用课程模块：职业核心技能模块。

核心技能模块的课程以实践教学为主，在实践教学环节，教师以具体的工作任务来激发学生兴趣，使学生产生对完成任务所需知识的需求，这种内在需求又进一步促使学生主动学习相应知识，探寻解决问题的办法[15]。在教学过程中，教师依据实际的工作项目进行教学设计，通过对工作项目进行任务分解，构建实践情境，设计教学内容，并在指导学生完成实践任务的过程中将所需的专业知识系统地传授给学生，使学生在完成项目的进程中对知识进行消化和吸收。学生在完成某一具体实践任务时产生学习需求，并主动依据所学知识探求完成任务的方法，从中获得专业实践的能力[16]。在学生进行探求式学习的过程中，教师需要适时提供各类学习资源，并根据学生的学习情况和学习需求，选择适当的协助方式，帮助学生探索完成任务的方法。这种教学方式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

主要教学媒体：文字教材、系统讲授视频、网上辅导文本/图片资源、教学课件。

辅助教学媒体：专题视频讲座、网上交流互动平台。

主要教学方法：情境式教学、支架式教学、探求式教学。

基本程序见图3：

图3 任务探求式教学策略基本程序示意图

（四）项目研讨式教学策略

适用课程模块：综合实践模块。

综合实践模块的课程通常开设在最后一个学期，包括社会调查、各类实习、见习以及毕业作业[17]，它以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力为教学目标[18]，是在学生已经具备了各项职业技能之后进行的综合训练。与职业核心技能类课程相比，此类课程更加强调实践内容的系统性、综合性，更加注重各类跨课程知识的集成运用以及与市场的紧密联系。在此类课程中运用完整的工作项目进行实训可以培养学生的综合应用能力。一个完整的真实工作项目由教师和学生组成团队以共同研讨的方式完成，教师是项目的组织者和管理者，学生是项目的参与者和责任人。教师为学生创设协作化的实践环境，及时了解项目进展情况和学生实践过程中亟待解决的专业问题，并通过专题研讨、集体交流引导学生共同解决问题。这样，学生不仅在自己的思考过程中实现了专业知识的转化应用，还在集体讨论中相互启发、相互学习，共同获得解决问题的方法，从而实现对知识的建构。工作项目带动下的研讨式教学突出了学生在学习过程中的主体地位，有利于培养学生的实践技能、思维能力和解决问题的综合能力，有利于培养学生的团队协作精神和协调、沟通能力，促使学生对专业知识的系统整合和综合运用。

主要教学媒体：网上交流互动平台。

辅助教学媒体：网上文本/图片资源、专题视频讲座、远程协助软件。

主要教学方法：情境式教学、研讨式教学。

基本程序见图4：

后两种教学策略合称为“项目任务制实践教学策略”，适用于开放大学职业导向型课程的实践教学环节。这种教学策略在教学实施过程中可以结合各地学生特点和行业特色，以项目环境为依据为学生创设实践情境，采用集中面授、网上辅导、远程协助等灵活多样的教学手段帮助学生完成实践项目。学生在完成项目任务的过程中主动探求、积极研讨，获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，完成对专业知识的主动建构。

以上四种教学策略虽在操作程序、教学媒体运用以及教学方法上各有特点，但都以职业岗位需求为导向进行教学内容和教学策略的设计，强调运用信息技术构建学习情境，重视在教学过程中的协作学习、交流互动和知识建构。它们共同构成 “情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略体系”（见图5）。这一教学策略体系体现了“职业情境建构的持续性、递增性”[19]。学生由初期的技术体验到后期的项目研讨，“由完成简单任务到完成复杂任务，由实践活动的边缘性参与到中心参与”[20]，最后获得独立解决复杂问题的能力。

课程教学策略体系”结构图

四、策略的实践与应用

为了评估“情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略体系”的可行性和推广价值，课题组在湖南电大所属的三所分校进行了该教学策略体系的实践应用试点工作。试点专业分别为广告、室内设计、数字媒体设计与制作三个专业中的8门课程。（见表1）

试点工作结束后，课题组对参与实践应用试点的班级进行了实践情况的调查与分析，调查数据主要来源于师生问卷调查与座谈、学生课程考核和网上学习情况统计。另外，课题组还对教学策略的应用进行了专项调查，并对试点课程的学生作业、考试作品、毕业作业进行了抽样检查，最后结合学生形成性考核和期末考试成绩等多项数据，对“情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略体系”的实践应用情况进行了综合分析与评价。

（一）参与试点的学生在学习主动性、学习方式多样化上较之前有了明显改善，学期末成绩有明显提升。学生实时交流的参与率由原来的15%上升为75%，网上教学活动参与度不高的情况得到改善。

（二）教学内容的职业导向性得到强化，课程设计以课程内容所指向的职业技能为目标，以学生阶段学习所获得的能力为核心，重视教学与职业需求的联系，重视学生职业能力的培养，课程学完后学生能够学以致用。强化课程教学内容的职业导向性后，学生的平时作业也逐渐有了多种形式，质量有了提高。通过对平时作业和毕业作业提交的作品进行评估，我们发现在各项职业技能中学生的计算机操作能力和团队协作能力的提高最为明显。

（三）新策略体系依据不同课程的教学特点所设计的教学环节和教学方式较之前的课程教学有明显的针对性和实效性。它们提高了学生的学习参与率和学习效率。在对各教学环节实施情况的调查中，73.5%的学生认为教师在学生学习过程中提供的学习情境和协助式教学服务与以前单一的系统讲授相比对学习更有帮助。82.7%的学生认为参加各类教学活动对知识的获取有帮助，各类教学活动中最受学生青睐的分别是基础技能操作时的远程协作和实践环节中的专题讨论。但对试点课程中教师提供的协助式服务，仅有52.8%的学生表示满意，35.3%的学生表示一般，11.9%的学生表示不满意。

（四）实践教学策略改革成效明显，实践教学与市场关联性增强，实践过程中学生对知识的主动建构较过去的被动接收效果更好，更符合远程教育学生多样性和学习需求多样化的特点。课题组在试点分校进行了专科毕业作业改革，用毕业设计取代了原来的论文写作，学生在各种形式的项目实践中综合能力有所提升。在对实践教学情况的专项调查中，84%的学生表示愿意接受“项目任务制”的实践教学策略，72%的学生能够在教师的帮助下主动完成探索式、研讨式学习。通过对实践作业的收集和分析，发现学生的实践参与度和职业能力较过去有明显提高，各项实践任务的完成情况能够客观反映学生的课程知识掌握程度和实践能力。

五、总结与建议

（一）新教学策略体系实践应用的成功之处

1. 新教学策略体系规范了试点课程的教学，特别是对分校外聘教师的教学起到了很好的指导作用，改善了过去由于外聘教师对远程教育的陌生而造成的教与学的不适应状况。

2. 新教学策略体系打破了过去过分依赖教材体系的教学内容设计，教学内容以职业需求为导向、以课程教学目标为核心、以专业技能要素为标准进行模块化设计，学生在学习过程中目标明确、学习积极性得到提高。课程学习结束后，学生的职业技能有所提高，专业能力得到强化。

3. 新教学策略体系采用灵活多样的教学方式，在课程教学中结合各地学生的实际情况，将面授教学与网上教学进行了有效结合，利用网上文本辅导、集中面授、BBS实时答疑、QQ远程协作、录像课、小课件等多种手段，有效组织了课程系统讲授、集中实训、专题讲座、课后答疑、小组活动、远程个别化辅导教学活动。这些教学活动打破了过去单一的授课方式，丰富了课程的教学形式，使学生能够多渠道获得知识。

4. 新教学策略体系强调的对实践情境的构建以及探求式、研讨式的学习方式，既符合职业教学的特点也适应远程教育教学环境要求，使得传统教育中言传身授的技能教学在远程教育中得到了新的发展。学生在职业核心技能课和综合实践类课程的学习中体会到了主动建构知识的乐趣，学会了用所学知识分析和解决问题，在真实的工作项目中提高了专业技能，在专业实践上取得了较大的收获。

（二）新教学策略体系实践应用中存在的问题与建议

1. 加强教学管理环节的制度建设，保证教学策略体系的顺利实施

新教学策略体系的顺利实施与教学管理有密切联系，科学的教学管理机制不仅有助于帮助师生营造积极向上的学习氛围，引导学生正确认识自主学习的本质，更有助于指导和督促学生的学习行为，使各项教学活动得以顺利开展，并及时得到有效的反馈信息。因此，加强教学管理环节的制度建设是新教学策略体系得以顺利实施的保障。

2. 加强师资队伍建设，确保新教学策略体系实施的质量与效率

“建设开放大学必须以学科和师资队伍建设为支撑”[21]。强有力的师资队伍是该教学策略体系实施的质量保证。在实践中，我们明显感受到目前电大各教学实施单位存在较严重的师资短缺问题，这种短缺不仅仅是指教师数量的不足，还包括现有师资的业务水平和专业实践能力的不足。在“项目任务制实践教学策略”实施过程中，部分自身实践能力有限的教师表现出难以驾驭整个项目的现象；部分教学经验不足的教师没有掌握正确的教学方法，没有引导和协助学生学习的习惯。另外，一些教学点由于缺少专业教师的教学指导和管理，各项教学活动的实施效果受到一定影响。这些现象都暴露出目前电大向开放大学转型过程中仍然存在对外聘教师缺乏管理以及自身师资队伍不足的弊端。因此，建设一支高素质的专、兼职教学团队是确保开放大学职业导向型课程教学质量的关键。

3. 加快学习平台建设，完善平台教学功能

资源丰富、功能完善的学习平台是实现开放大学职业导向型课程教学的必要条件。该平台既要能提供优良的教学情境和资源环境，还要为各项学习活动的开展提供便利，使师生间的交流互动具备亲和力。目前，大量对网络环境要求较高的交互式教学活动只能依赖平台以外的软件进行，如腾讯QQ的远程协助功能、发送超大附件邮箱服务、发送离线文件功能等。这虽然在一定程度上弥补了平台功能的不足，完成了试点工作的各项教学活动，但在教学中频繁更换学习环境以及学习渠道会给学生学习造成一定困扰和不便。因此，建立虚拟学习的支持环境，为教师提供情境创设条件和个性化教学工具是开放大学平台建设和功能改进的关键。

综上，“情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略体系”在教学内容、教学方式和教学环节的设计上充分尊重职业教育的教学规律和远程教学的特点，试点工作所取得的成效证明了本研究所构建的四种教学策略是适合当前开放大学职业导向型课程教学的。在试点工作中显现出来的问题同时也为开放大学今后在教学管理、师资建设、平台建设等方面的改革提供了依据。

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