建构主义理论及其对英语教学的启示

刘献瑶

摘 要： 建构主义强调学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情景下，借助教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，实现建构自己知识的过程。这一学习理论学派自诞生以来，对英语教学产生一定的启示，合理应用这一理论组织教学，可有效提高英语教学质量。

关键词： 建构主义 英语教学 教学启示

建构主义是认知心理学派的一个分支，是20世纪末到21世纪初教育理论的主导。建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情景下，借助教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，而实现建构自己知识的过程（贾冠杰，2006）。建构主义学习理论强调“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用（何克抗，1998）。

1.建构主义理论代表人物

建构主义研究可追溯到瑞士的Jean Piaget，他的认知建构主义涉及个性差异、学习者经历、同化、适应性等，强调学习者将自身经验带进学习过程，强调学习者作为积极意义的建构者和问题的解决者。L.S.Vygotsky代表的社会建构主义强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用和动态性。L.S.Vygotsky提出“最近发展区zone of proximal development”的理论，对世界教育思想的发展产生巨大的影响。

2.建构主义理论的主要观点

（1）学习者是知识的构建者及实践者。建构主义认为，学习者是信息加工主体，是意义建构的主动者。在建构主义学习环境下，学习者通过真实情景的实践建构对知识的理解，由传统封闭学习环境下孤独的学习者转变为开放的学习者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

（2）教师是学生建构知识的帮助者、促进者和中介者。建构主义学习理论强调学习者认知主体，同时强调教师的指导作用。教师是学生知识意义建构的帮助者，指导学会如何和获取这些信息，从哪里获取信息和如何有效利用信息。教师还是学生知识意义构建的促进者，教师要激发学生的学习动机，使其一步步逼近“最近发展区”。教师是学生建构知识的中介者，通过对话向学生提出概念、论点和任务，由学生探究，而不是向学生灌输和再现信息（贾冠杰，2006）。

（3）协作学习。建构注意学习理论强调学习者的互动和协作，强调学习者的能动性和参与性，避免机械性的灌输，其主要可概括为：引导——组织语言活动——协作学习——指导及归纳——巩固（张文霞，2005）。教学过程主要通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成。建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验及与他人协作的结果决定的（何克抗，1998）

（4）情境建构。建构主义学习理论认为语言学习环境中的情境实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动较真实的场景和相应的交流活动，目的是使学生在这样的环境下完成意义建构。它强调情境对意义建构的作用，认为学习总是和一定的情境相联系的。

3.建构主义理论在外语教学中的应用和对外语教学的启示

（1）发挥学生的主体性和教师的主导性。传统的英语教学以教师为中心，教师知识的传输者，学生是被动的接受者。在教师主宰的课堂中，学生的主体性被忽略，主要的任务就是被动听，做笔记，缺乏独立思考和判断。课堂毫无趣味性，不能调动学生的情感因素，更不利于学生语言能力的培养。而建构主义学习理论则提倡教师指导、学生为主的学习模式，使教和学有机地整合起来。在学习过程中，学生应该认识到获取知识的过程就是“自我”对书本和教师所授知识进行理解加工，从而建构成为自己知识的过程。教师在这个过程中发挥的功能是引导者、启发者、帮助者、促进者。以建构主义为理论基础，形成多种教学模式，其中支架式教学中的“支架”就是隐喻教师的指导和帮助，通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由学生转移给学生，直到拆除“支架”。在支架式教学中，教师参照学生智商的ZPD提供支架，不断把学生的致力提升到更高的水平（贾冠杰，2010）。这也正如我们中国古话所说“授人以鱼不如授人以渔”。

（2）注重情境创设。建构主义认为教师应创设符合学习主题要求的情境，重视“教师-学生-环境”三者之间的关系。建构主义者强调为学生创设“学用一致”的学习情境，鼓励学生面对复杂的学习环境。如在英语专题词汇教学中，如果只是孤立地教授词汇，学生并没有机会在情境中体会词汇用法，这样的课堂是枯燥无趣的，而那些词汇只是各自独立的一堆乱码而已。因此，教师应根据教学主题的不同创设丰富多彩的情境，让学生在情境中学，在情境中应用，这样学生才能在扩大词汇量的同时提高语言能力。

（3）注重生生，师生的协作性。建构主义重视学生在教师的组织下与他人的协作交互，同时主张教师在协作交互的过程中与学生的能动交互。学习者通过合作主义信息的多向交流，使理解趋于丰富和全面，通过小组讨论、意见交流、辩论等方式解决学习问题，从不同侧面找到解决途径。在高中英语作文课上，教师引导学生就有关“合作”这一主题的漫画进行小组讨论，集思广益，讨论后由学生陈述自己和同伴的观点，整理出一条清晰的写作思路，而后顺利成功地完成写作任务。通过这种方式，既能增强学生的综合能力，又能使整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。教师在这一过程中通过示范、讲解、提供反馈和帮助，帮助学生进行调整和反思，实现意义建构。

（4）为新旧知识搭建桥梁。在高中英语语法课上，在学习定语从句的过程中，学生首先学习了关系代词的基本使用，学生对于关系副词、介词加关系代词的使用这一新知识的理解和运用都是建立在先前知识和经验即关系代词基本用法这一基础上的。教师的重要任务之一是为新旧知识搭建桥梁，帮助学生建立和激活原有认知结构，激发学生探究新知识的兴趣和欲望。

以上阐述了建构主义学习理论的主要观点和在外语教学中的应用及对外语教学的启发。对于一线外语教学工作者来说，我们应该采取辩证的态度，去粕取精，努力提高外语教学质量。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础一.学科教育，1998（3）：29-31.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础二.学科教育，1998（4）：17-20.

[3]贾冠杰.二语习得论.南京：东南大学出版社，2006.

[4]贾冠杰.英语教学基础理论.上海：上海外语教育出版社，2010.

[5]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响.外语教学，2005（26）：69-71.