任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用误区

王渭刚

摘 要： 任务型语言教学是上世纪后期产生并发展的以任务为中心的外语教学法，它已成为我国英语新课程倡导的基本理念。英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在把这种方法广泛地应用于我国缺乏目的语环境的中学英语教学中时，存在诸多不适应和误区，文章对此问题进行了探讨。

关键词： 任务型教学法 高中英语课堂 应用误区

一、任务型教学法的重要性及其在新课标中的地位

任务型教学是上世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在整个世界语言教育界内引起人们的广泛关注。目前已进入我国的基础教育阶段并成为一种主流趋势。教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）以正式的官方文件形式提到“任务型教学模式”为英语教学的最佳教学模式，要求教师尽量采用“任务型”的教学途径，避免单纯传授语言知识。左焕琪（2007）认为任务型教学是根据教学目标从实际生活中选择一项任务，围绕任务培养学生的语言交际能力及其他能力，并进行外语知识教学，它被认为是当代培养交际能力较好的方法。

二、任务型教学法的优点

程晓堂（2004）明确指出在中小学英语课堂上采用任务型教学法是具有极大的优势：“（1）有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；（2）有利于优化学生的学习方式；（3）有利于全面发展学生的综合素质；（4）有利于激发学生的学习动机；（5）有利于实现个性化学习；（6）有利于发展学生的自主学习能力”。

相比其他诸如语法翻译法、交际法、情景教学法等，任务型教学法更符合新课程标准所倡导的教育教学理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。同时，任务型教学法更有利于新课标中关于培养学生合作与自主学习的要求。学生在学习小组内经过相互交流讨论协商完成教师所布置的教学任务，极大地发挥主动性和积极性，这都是之前教学法所无法体现的。

三、任务型教学法在高中英语课堂教学中的应用误区

目前，任务型教学作为一种潮流趋势，在我国大部分地区的英语教学中被广泛传播使用，成为英语教学前沿流行的“代名词”，似乎没有采用任务型教学法就是落后和无知。任务型教学受到了教师的热捧和青睐。然而，我结合深入中小学进行课堂观察和实际调查并在与中小学老师的课后交流中明确地发现任务型教学在中学英语课堂教学中存在多种误解和使用误区。

（一）对于“任务”的理解不够透彻，新瓶装旧酒，将练习等同于任务。

在与中学一线的教师的交流中，某些教师没有真正了解和学习“任务型教学法”，一些教师只是道听途说、一知半解而已。他们把所有英语课堂中的教学活动，如造句、句型转化和一些课后习题练习等都认为是“任务型教学”。很多教师在教学设计中都明确地提出该设计依据任务型教学法，但设计了这样的活动：任务一，快速阅读完成正误判断题；任务二，仔细阅读完成课后问题；任务三，语言点学习完成课后词汇句型题。完全将任务等同于以前的练习环节，导致任务型教学“形同虚设”，最多只是“新瓶装旧酒”，并没有展示出任务型教学的强大优势。

任务型教学法中的“任务”与传统的“练习”有明确的区分。所谓的“任务”，就是教师为教材内容量身定制现实的活动，将教学与生活练习，学生从任务的设置、分工到实施、最后的汇报展示中学到知识，突出“做中学，学中做”。

（二）矫枉过正，过于强调任务的丰富与实施。

在实际英语课堂教学中，一些老师有“任务型教学法”培训的经历，明确了解任务型教学法的优势和使用方式。积极尝试使用任务型教学，大刀阔斧改革英语课堂教学，设置了各种各样的任务型教学活动，过度开发任务型教学，却忽略了语言教学的本身。整个课堂教学活动一个接着一个，使学生应接不暇、疲于应付，时间分配不够合理，学生没有足够的时间及时总结反思，使得课堂教学流于形式，重点不突出，学生走马观花，却忽略语言学习。有的任务忽略学生现有的水平，不符合学生的心理年龄，使得一些活动学生参与低，失去教学意义。如在讲到友谊时，有的老师要求学生互相问询对方的个人信息和家庭情况，描述家人的照片，要求学生交友；有的任务太大、太难而无法做，如有位教师要求学生在课堂上讨论英国的社会与文化问题。

（三）将任务绝对化和程式化，忽略真正的语言交流和学习。

在实际教学过程中反映部分教师对于任务型教学操作中的“无力”和“无奈”。从课堂表面看，学生拿到任务后开始小组活动讨论，积极热烈，但仔细观察却发现很多学生已经离题万里，开始漫无边际侃侃而谈。教师无法恰当干预，无法有效控制整个课堂，顾此失彼，汇报时仅仅叫个别小组的学生草草了事，教学效果不佳，一些学生课后甚至不知道到底在学什么做什么。

（四）忽略过程性评价，过于重视语言的正确性。

评价作为教学成果检测的一种重要方式，能反映出教学中的问题。任务型教学强调做中学，因此，非常注重评价的客观性和发挥评价的反拨作用。但在现实的课堂教学中，一些教师还无法真正学会客观并有效地给予学生评价，达到教学目的。大多数情况下，只是沿用传统的“全表扬”式方法，无论学生的成果怎样、表述怎样，一味地以good或是well done称赞，只能造成学生心理逆反或是膨胀，这都不利于任务型教学的继续开展实施。部分教师只是针对学生言语中的语法错误进行指正纠错，完全忽略对整个任务实施过程学生的参与程度和任务完成情况作出合理的评价及建议。

四、结语

任务型教学法的确有优势和特色，与传统教学法相比，能够有效地实现语言学习的最终目标。但同时，我们应该警惕任务型教学法在实施过程中出现的误区和问题，使得任务型教学法在中学英语教学中真正发挥作用。

参考文献：

[1]Willis. J. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman，1996.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.