让小鬼当家，如何？

吴慧明

不久前，校刊要选用一批学生的作文，人人都想入选，但人数有限，谁也不能打击，怎么办呢？我顿时灵机一动：何不让他们做主，来一次小鬼当家，让学生自己评选呢？我决定利用这节作文课试试看。

首先我用一篇作文做范例，参看中考作文的要求，平时课堂经典文章分析，进行了作文批改的指导，内容包括：评改语句的符号，从语言、构思、立意方面的旁批和总评三个部分。

按照好中差搭配，把全班分成三个组，每组选出一个作文基础比较好的做组长；按照每人一本非本组同学的作文，轮流批阅，然后共同讨论，给出总评意见；最后选出最好的1—2篇，向全班推荐。

任务布置完，大家一改过去的沉默、被动，都兴奋起来。连平时对作文最不感兴趣的学生都手握红笔时而圈点勾画，时而低头沉思，时而朗读一段，时而向人请教或与人争论；组长带着组员轮流看了每篇文章，对他们的批语提意见，大家你一言我一语争论一番，有时还把我喊去定夺，最后讨论写了总评语。

很快，每组选出了认为比较好的文章，我又让大家推荐、交流。每组派一个学生上台朗读，并说出了推荐理由，其他同学补充，我适时提出了意见。（以下省略朗读的文章内容）

第一组推荐了《我生活在“微笑”中》，理由是用了QQ聊天的方式展开情节，形式新颖。同时能够使用题记、后记相互照应，结构新颖、完整。（该组发言的学生平时不善言谈，还特地用小纸条写了下来。）

第二组推荐邱郭豪同学的《家乡，牵动我的情思》。“一是文章的结构非常清晰，主体部分用小标题，选用具有代表性的材料，充分表现出对家乡的情思”。接着本组同学争先恐后地站起来补充。“我觉得文章的语言也很美，比如：‘总有一匹孤单的白驹，用那温润的眼眸，怀念那些不曾飘散的过往’‘家乡，牵动着我的情思，染上了江南菡萏的香气，染上了江南烟雨的旖旎’，这些比喻、拟人、对偶句太美了，有点小清新”。“我也觉得美从眼前的街景，想象家乡的小巷，再巧妙地化写了戴望舒笔下的那个撑着油纸伞的姑娘，是意境很美”。这时，被大家称为小博士的高翔说道：“但是，我觉得有些小缺点，第三个小标题‘厨房的腊味’相对说来过于简略，内容不如前面充实，感觉有点虎头蛇尾。”经他这么一说，其他人小声议论：“有道理哎！”高翔微微一笑：“我觉得如果将第三个小标题‘厨房的腊味’改为‘飘香的腊味’会更简明形象。”邱国豪略加思索：“哎，似乎这样更好。谢了。”

大家发言更积极，气氛空前热烈。第三组发言的是赵灵，她是一位写作平平、语言木讷的小女生。只见她一反往常的羞涩，铿锵有力地说：“我们组推荐的是《雨中遐思》，给我的第一感觉就是太美了，文中用了很多很美的诗句，说明作者的阅读量较大，积淀较深。这也是我平时作文中所缺乏的，所以我很喜欢。”赵灵的发言虽然不是太全面，但很朴实。我心中暗喜：这孩子有进步。接着发言的是李萍同学。她说：“谢毅同学很聪明哎！我们才学了鲁迅的《雪》，她就活学活用，把江南的雨与朔方的雨作了合理的比较。”我又一次感到欣喜：这个平时对写作不感兴趣的孩子，此刻居然也踊跃发言，并很有见地。语文课代表插了一句：“更正一下认识，林徽因和冰心都是南方人，林徽因主要生活在北方，其实不能代表江南的雨……”文章作者的脸微微泛起红晕。其他同学在下面帮腔：“小毛病，改一下就行了，瑕不掩瑜哦！”一个平时写作较好的同学道：“我也很喜欢，不过提个小意见，文章在写林徽因和冰心的时候，如果把他们的作品中有关雨的语句联系起来，会更自然，扣题会更紧。”比如《你是人间四月天》那“黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前”，“心中的雨点来了，荷叶，你在无遮拦天空下，荫蔽着那风中的红莲？（《莲叶与红莲》）这样改，可好？”大家一致称是。

又一个学生发言：“这篇文章语言也很凝练，没有多余的话，比如回忆儿时画面，他只有简单的几句，‘小时候的雨，有妈妈倾斜的伞，有妈妈脱下的外套，记忆中，童年的雨季定是被美化了的笑声’，所以文章读起来感觉干净，简洁。”

不料班长颇严肃道：“我觉得他描写‘情人的甜蜜’这个画面，写的那么细，有点低俗。”文章作者不服气了：“我觉得可以写，情人的甜蜜也是生活美好的一个方面，怎么就不行？”

其他组一个学生说：“我们组有一篇也是写到了这方面的内容，我读一下‘远处那一对人儿站在那儿说着什么，跟拍偶像剧似的’，引得同学们扒在窗前层层围观，集体发出了‘哦’的声音，抑扬顿挫而且尾音超长。我们望着彼此，都意味深长地笑了。”我觉得这样写更含蓄、更好。”顿时教室里又是一片争论声。我觉得有必要提醒一下：“有时候为了文章整体的需要，我们可以简笔勾画，起到的效果反而更好。”

又一位男生提意见：“我不否认这篇文章的语言美，但是我觉得它的思路不够清晰，甚至有些混乱，她先写了童年的雨，然后写江南的雨与朔方的雨，接着说不喜欢雨，再接着说不讨厌雨。让人不知所云，估计她是想到哪写哪。”有学生在下面附和起来，文章作者摇头叹气：“知音难觅，你不懂我。”大家笑起来。

我说道：“老师觉得文章的思路比较清晰，她先写了童年雨的认识比较浅；长大后，从作家的作品中知道了它更深，更美的意蕴。第三段与第四段做对比，突出自己对雨的喜爱，写出莘莘学子忙里偷闲在雨中的欢乐，使文章有多了一些乐观地情绪。总之，我是喜欢的。”

最后通过分析、比较、讨论，我们再一次筛选，选出了大家认为最好的四篇。课后把文章发还给学生，让他们再做修改、完善。

这堂课，学生从批阅，到讲评，基本是“小鬼当家”，成为作文课堂名副其实的“主角”。大家兴致勃勃，课堂气氛空前活跃，学生的积极性空前高涨，发言表达很十分精彩。学生的兴趣和热情很高，快速成长。