社区植物资源优化初中生物教学

姚莲娇

摘 要 阐述了教材不是唯一的教学资源。而学生生活的社区中存在着丰富的植物资源，充分利用社区植物资源，能激发学生学习生物学的兴趣，提高学生参与教学活动的意识，培养学生“探究学习”的习惯，拓展学生的学习空间，从而提升学生的科学素养，达到优化初中生物教学的目的。

关键词 初中生物教学 社区 植物资源 优化

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

新课标、新理念给初中生物教学带来了前所未有的生机和活力，也为一线的初中生物教师投入教学改革创造了新的机遇和条件，特别是新课标所倡导的探究性学习的课程理念，更使初中生物课堂充满生气，但同时也给初中生物教学带来了诸多挑战。

1 初中生物教学的现状

义务教育阶段的生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。但是，由于生物学科不参加中考，没有升学压力，通常被称为“副科”或“小科”，不被学生和学校重视，因而导致初中生物课程教学质量难以尽人意。

为此，教师若结合生物课程本身内容趣味性强的特点，挖掘身边的社区植物资源进行生物教学，能有效地提升初中生物教学质量，从而达到优化初中生物教学的目的。

2 发挥社区植物资源优势，有效提升初中生物教学质量

社区既是学生的生活环境，又是学生的学习环境。社区中存在着很多生物学课程资源，特别是植物资源。实践证明，教师充分利用社区植物资源，对提升初中生物课程教学质量具有一定的优越性。

2.1 优化了教学资源，激发学生的学习兴趣

生物学就是研究生物的结构、功能、发生和发展的学科。它的学习范围还涵盖了生物与环境关系的知识以及人与自然和谐发展的意义。

社区里蕴藏着丰富的植物资源，花草树木繁多，在教学过程中，到处都可以采集植物进行直观教学。如在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，教师可以直接在社区里采集到水绵、墙藓、肾蕨、佛肚竹、白玉兰等植物，把它们放在课堂上展示。这比用多媒体展示各植物的图片进行教学显得更真实而有效。又如在学习“开花和结果”中提到的单性花，教师若能把南瓜的雌花和雄花带到课堂上让学生观察，相信会使学生印象深刻，起到事半功倍的效果。

社区里的植物资源能让学生看得见、摸得着，贴近他们的生活，给予他们视觉的刺激，极大地激发他们学习生物学的兴趣。

2.2 优化了学习方式，提高学生参与教学活动的意识

现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验过程。当前，我国正倡导教学要以学生为主体，要培养学生的自主性，使学生的个性得到全面发展，这就要求教师引导学生积极参与教学活动。

在传统的生物教学模式中，学生被动地接受知识，虽然偶尔在课堂上也会开展一些讨论形式的活动。但由于课程资源缺乏，教师只会指导学生在课本上寻找答案，又或者直接把结论告诉学生。学生参与的空间是非常有限的，也大大束缚了他们的思维发展。

然而，生物学教学不仅仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师应该为学生创造更多动手的机会，让他们亲身实践和体验。初中生物教学的基本任务是提高学生的生物科学素养，而不是培养他们成为生物学家。所以，教师调动学生主动参与学习生物的积极性显得至关重要。

如在学习生物的特征“应激性”时，教师在课前布置，让学生拿小木条轻轻触动含羞草的叶子，观察叶子的变化。当学生看到叶子受到触动时会一片片地合拢和枝条受到强烈触动时还会下垂的现象时，他们会感到新奇而有趣。这样的学习方式既能让学生从现象中很好地理解“应激性”的概念，又能激发他们主动参与生物学习的热情。

再如在学习“植物的结构层次”前，让学生在社区实地考察各种植物器官的形态结构。当学生发现了仙人掌的叶原来是那些刺，而那些肥厚的“绿叶”才是茎时，他们会感到无比兴奋，进而对诸如“莲藕的茎是哪部分？根又是哪部分？韭菜有茎吗？甘薯是什么器官？”等问题倍感兴趣，并促使他们寻求答案而积极参与到教学中，成为真正的学习主人。

2.3 优化了实验教学，培养学生“探究学习”的习惯

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学是生物教学的重要组成部分。教师发挥好实验教学的作用，对提高生物教学质量有很大帮助。

如“绿叶中光下制造有机物”的实验中，教材选用的植物是天竺葵，该植物在本地区很少见，而且它的叶片比较厚，颜色也比较深绿，在进行“暗处理”和“脱色”两个关键步骤时的现象都不够明显，不仅影响该实验的教学效果，还对培养学生“探究学习”的习惯这一理念大打折扣。

经过观察和实践，拿红花酢浆草代替天竺葵，取得了较好的效果。红花酢浆草在社区随处可见，它的叶片比较薄、颜色浅绿，无论做“暗处理”还是“脱色”，现象都很明显。

有了这次成功的经验，学生会选择橡胶树的叶子在显微镜下观察它的横切面，因为橡胶树的叶子比较厚，容易操作和观察；还会选择芹菜进行蒸腾作用的实验，因为芹菜叶柄中的输导组织发达，无需用放大镜即可看到现象……这些实验所用的植物都可以在社区里找到，方便又简单，这不仅有利于教师开展实验教学，更有利于培养学生“探究学习”的习惯。

2.4 优化了课外活动，拓展学生的学习空间

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，在教学过程中，教师应创造更多课外活动的机会，让学生能亲自动手操作，体验实践成功的乐趣，以达到培养学生的生物科学素养。

如在学习“尝试对生物进行分类”中的“植物分类”后，让学生为社区里的植物制作“身份证”——挂牌；在学习了植物的无性生殖——“嫁接”后，可以就地取材，让学生尝试把蟹爪兰嫁接在仙人掌上；在学习了“开花和结果”后，让学生为玉米进行人工授粉……让学生亲自参与的这些课外活动，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且丰富了学生的学习生活，也拓展了学生的学习空间，使学生感到学有所用、学有所获、学有所乐！

3 使用社区植物资源应注意到问题

3.1 把握好使用的“度”

社区植物资源尽管种类繁多，但不能滥用，要把握好使用的度，毕竟它只是一种辅助的教学资源。教师应结合教学内容的需要而用，为解决重点难点而用，应针对性地用，讲求科学性和合理性，方能使社区植物资源真正服务于课堂教学，达到优化教学的目的。

3.2 同时注重培养环保意识

植物资源在社区里随处可采摘到，一花一草一木都是植物资源。它们不仅是活生生的资源，更是有生命的资源。因此，教师在合理开发和利用这些资源的同时，应教育学生也要善用资源，要以不破坏生态平衡为原则，让他们真正领悟到人和自然和谐发展的意义。

总之，社区植物资源有着其他教学资源无可比拟的优势，那就是“社区植物资源是学生所熟悉的、实实在在的、纯生活化的教学资源，它使学生感到亲切、真实、有用而且有趣”。因此，教师不仅可以在教学中以鲜活的社区植物资源来充实课堂，优化教学，促使学生对知识点理解和记忆，还可以营造一个多样化的认知环境和更广阔的学习空间，帮助学生认识、理解和运用所学的生物学知识和原理。

参考文献：

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