肢体语言在小学英语课堂教学中的应用

顾燕

一、引言

英语教学的不断改革，要求英语教师在课堂上尽可能地运用英语组织教学，营造英语学习氛围。但是，由于小学生缺乏词汇量，很多时候很难听懂，这时就需要英语教师不仅运用口头和书面的语言来传递信息，而且需要运用无声的肢体语言传递信息。

1.肢体语言的定义

什么是肢体语言？肢体语言是非语言交流和非语言行为的一部分，是帮助人们交流的重要途径，包括手势语、姿势语、面部表情和眼神交流等，在人际交流中起到了非常重要的作用。肢体语言可以通过一个人的站姿、坐姿、行动传达信息而不是语言，这很重要，因为它可以帮助人们更快更好地理解、体会。当人们在社会交际的时候，尤其是口头交际时，经常会运用身势语传达信息。

2.小学生的特点

小学生的注意力不能持久，也不稳定。这个年龄段的学生的思维是将生动、具体的形象转化为抽象的思维，这需要肢体语言。 在小学英语教学中，运用肢体语言可以提高学生的学习兴趣。当教师的姿势、体态很特别、很生动，学生就会集中注意力观察聆听。反之，学生就会不注意听讲。例如：在教授 “big” 和 “small”时，教师就需要用手势比划，让学生自己感受大和小。

二、肢体语言在小学英语教学中的重要性和必要性

英语教学是学校教学的重要组成部分，学校要求英语教师在英语课堂上用英语组织课堂， 学生也需要使用英语。也就是说，教师需要用英语提问、解释、回答等。很多小学生由于词汇量缺乏，表达能力不强，因此，不能很好地用英语表达，也无法完全听懂教师所传递的信息。 根据小学生的水平和实际情况，肢体语言需要运用于英语教学中。例如：当教师面对刚进小学的一年级小朋友，给出指令“stand up”，同时手势向上，很多小朋友就领会到了意思，自然而然地站起来了。一位语言学家曾说：“外语教师应该开心地表演，展示生动的形象、姿态，而不是僵硬地站在讲台上。” 如果英语教师能合理地运用肢体语言，就可以激发学生的学习兴趣，强化英语教学效果。在某种场合，肢体语言可以发挥比语言更要的作用。事实上，如果教师以一种积极向上的友好的面貌面对学生，学生的学习热情会更高涨。因此，肢体语言在小学英语中运用非常重要和必要。

三、四种肢体语言在小学英语课堂教学中的运用

1.手势语

手势语是指在人际交流中通过动作和手势传达信息，手势语在英语教学中起到了很重要的作用。小学生刚开始接触英语时理解是有难度的，如果准确地适时地运用手势语，学生就会容易接受。例如：教师在教授“open the...”词组时，可以用手势语指示“open the book， open the door”，学生容易理解；在教授3A Unit1 Hello！ 时，教师挥动手示意“hello”，三年级小朋友很容易理解；如果某个学生回答正确，则教师可以竖起大拇指表扬：Very good，excellent， 同时示意学生一起鼓掌“clap hands”，提高学生的学习积极性。这些手势语自然、合适，创造了一个良好的英语学习环境，提高了学生的学习能力。

2.姿势语

姿势语是指人的走的姿势、坐的姿势、动的姿势。教育家认为姿势语是一个人身体动态的行为，也是一种表达身体语言的形式。英国哲学家培根说：“优雅的行为比外表漂亮更重要。”在英语课堂上，教师应该有一个合适、优雅的姿态吸引学生的注意力。 英语教师在上课时不能总是站在讲台上不动，应该以不同的姿势将枯燥的英语知识传授给学生，将抽象的语言转化成生活话的姿势语，以利于学生理解。比如：在教授 “play basketball/volleyball/baseball/football/guitar...” 时，教师可以展示这些动态的语言，这样学生就很容易理解了。同时，教师应该给学生做一个好榜样，通过言语、行为、对待学生的态度和处理事情的方法，都会无意识地影响学生。

3.面部表情

脸被称为情绪的器官，因为我们可以从人的面部表情感受别人的想法。在所有的非语言交流渠道中，面部表情是情绪最重要的传递者。面部表情是非常直接的，因为人们可以直接从脸上看出他开心还是不开心。所有的情绪：开心，愤怒，焦虑，伤心，恐惧，都能体现在脸上。我们的面部表情可以传递我们的思想，尤其是情绪和态度。在英语课堂上，教师的表情应该是饱满、温和、友善的。例如：在教授“What’s the matter？ I’m tired， hot， cold...”时， 教师的表情可以做得夸张一些，让学生体会其中意思，同时，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习热情。

4.眼神交流

眼神交流是最重要的一种肢体语言。人们都说：“眼睛是心灵的窗口。”这就是说我们能通过他人的眼睛读懂他人的心思，我们可以知道他人如何爱与恨、怎样怀疑等。眼睛可以传达复杂的内心世界，因此，教师需要充分利用眼神交流让学生理解所要表达的意思。在课堂上，师生的眼神交流可以让学生感受到教师的鼓励、信任、关心和爱护，这样学生会更专注于学习。同时，教师应该将眼神关注到每一位学生的身上，而不是第一排也不是放在将要被提问的学生身上。当每位学生知道自己被时刻关注时，他会更用心在课堂上的学习。如果哪位同学的心思不在学习上或者在做跟学习没有关系的事情，则教师应及时给予一个关心的眼神，学生就会很快感受到自己是被关心的、被信懒的，这样的眼神交流可以激发学生的学习动力。例如：我们班上的蔡尚泽同学是个非常调皮的学生，由于他比其他同学小一岁，有点跟不上，因此经常上课开小差，上英语课我经常与他眼神交流，他知道老师经常在关注他，学习就更专心一些。

四、结语

随着英语的广泛运用，学生的英语水平应该进一步提高。教师要更加珍惜课堂上的40分钟，在这40分钟内，学生也要尽可能多地说英语和运用英语交流。为了充分利用这40分钟，教师采用很多方法和不同教学手段。然而，由于小学生缺乏词汇量和一些日常英语交际的知识缺乏，往往一节课完不成教学任务，因此就需要教师不仅运用语言传递信息，而且需要运用肢体语言传递信息。对于小学生来说，肢体语言尤为重要，根据学生特点，肢体语言所传达的信息学生更容易接受，更生动，更能想象。总的来说，运用肢体语言，在英语课堂上可以提高学生学习兴趣，激发学习动力，从而强化教学效果。

参考文献：

[1]Shen Minxian.1999.The Use of the Body Language in Elementary School[M].Shanghai：Shanghai Education Vol.1999.

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[3]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东出版社，1995.