在语境中学习英语词汇

李瑛琳

摘 要： 小学英语词汇教学应结合语境进行，让学生在特定语境中理解词汇意思，并且能联系上、下文猜测词汇，真正做到一词多解。在语境中学习英语词汇，可以培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，提高学生的记忆能力及理解能力。

关键词： 话语语境 情景语境 文化语境 英语词汇

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地运用英语进行交际。因此，教师在教学中不仅要科学地、系统地把词汇教给学生，而且要把词汇放在一定的语境里讲授，才能使学生更好地掌握单词的词义、词性、习惯用语及固定搭配等。由此可见，语境对于学生学习单词有非常重要的意义。

语境分为狭义和广义两种。狭义的语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。广义的语境指的是使用某个语言项目时的广阔的社会背景。语境即语言环境，包括语言因素，也包括非语言因素，上下文、时间、空间、 情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。单个的词如果离开了语境就会显得呆板、生硬，没有活力，并且语言只有在真实的生活环境中才能凸显其语用功能。因此，词汇教学不宜脱离语境，不能孤立地让学生读、背单词。下面我结合自身做法谈谈狭义语境在词汇教学中的应用。

一、在话语语境中学习词汇

1.结合单词教学词汇

（1）早上morning ， 中午noon ， 晚上evening ， 夜晚night ，我在课上用简笔画的形式，画出太阳与月亮非常形象地展示了从早上到夜晚的时间段，让学生明白了晚上与夜晚的区分，知道了晚安要说Good night，晚上好要说Good evening。

（2）在讲交通方式的短语时，我因势利导通过by后接交通工具，教会学生坐公共汽车by bus， 坐轮船 by ship，坐飞机by plane，坐地铁by subway，骑自行车by bike，坐火车by train ，坐出租车by taxi，让学生加以拓展，了解这些短语在句中成分是作方式状语，掌握步行短语on foot这一特例，以此教育学生更关注特殊短语。

2.结合词组教学词汇

（1）在讲动词短语时，我通过动作反应法让学生说单词，再由此拓展到词组，让学生知道短语是由若干个单词组成的。例如：打扫clean， 打扫房间clean the room；玩play，踢足球play football；洗wash， 洗衣服wash the clothes：看watch，看电视watch TV。我让学生边做边说，以此强化记忆效果。我还自编歌谣：clean， clean， clean the room. play， play， play football. wash， wash， wash the clothes. watch， watch， watch TV.

通过有韵律的歌谣，学生读起来朗朗上口，此举可使学生提高对词汇的喜爱程度，让学生更容易记忆词汇，从而降低教师教学词汇的难度，可谓是一举两得的好办法。

（2）介词in，on，at都有“在”的意思，也都可以与时间、地点搭配，但它们分工不同：在早上in the morning，在中国in China，在周一on Monday，在课桌上on the desk，在晚上at night，在汽车站at the bus stop。我告诉学生这些都是固定搭配，这些短语只能作状语，通常放在句子的最后。通过固定搭配，我让学生知道了没有捷径可走，只能一一背下来，才能熟练运用。

3.结合句子教学词汇

（1）English一词学生早已明白，就是英语的意思。课上我出示了两个句子：We like English.（我们喜欢英语。）

We are English.（我们是英国人。）

通过两个句子的辨别，使学生加深对English一词的理解。

（2）water一词有两种词性，为了让学生加以区分，我出示了两个句子：I am thirsty. I want to drink some water.

The flowers are dry. I must water them every day.

通过句法分析，学生很快知道第一句中的为名词，第二句中的为动词。我抓住这个契机，让学生开动脑筋想一想，你还知道哪些词也具备这样的特征。学生想到了drink，walk，talk，watch，color，point等。我因势利导让学生练习说话，既知道了单词的词性，又锻炼了学生的口语表达力，让学生举一反三，培养他们的创新思维。

4.结合语篇教学词汇

（1）He drove to the bank yesterday.单看这句话，学生不明白他到底是去了银行还是河岸，这里容易产生歧义。接下来我又出示了一段话：John had no money yesterday. He drove to the bank . He wanted to take out some money. 通过上、下文的联系，学生很容易明白了他是要去银行，而不是去河岸。可见，通过上、下语境学习词汇是一条方便、快捷的途径。

（2）在阅读教学中，学生会遇到一些自己不认识的单词，面对这种情况，教师就要教会学生能够联系上、下文判断、分析、猜测词汇。He likes reading books. One day he wanted to buy a new book. He went into the bookshop. There were some English books、Chinese books and story books in it. “bookshop”这个单词学生没学过，但根据文中多次提到的各种各样的书，可以猜出他去了书店。根据语境，猜测词汇，可以防止学生过度依赖英语词典，让学生能够安下心来阅读篇章，有利于学生养成良好的学习习惯。根据语境提供的各种线索大胆猜测词汇，可以进一步挖掘学生潜能，使他们形成较强的语言思维、判断和推理能力。

二、在情景语境中学习词汇

1.游戏语境讲解词汇

我在讲动物单词时，通过猜谜游戏引出动物的单词。

I am fat. I have two big eyes. I live in Sichuan. Who am I？ 学生根据动物的特征，很快就能说出熊猫，接下来领学生做动作，一边教师示范，一边说Act like a panda，给学生一个表演动物的语境，让他们有的放矢，敢于开口讲英语。

2.图画语境讲解词汇

在讲“My body”时，我让学生给小丑画身体器官，练习词汇。 我读英语eyes，学生画两只眼睛，我读ear，学生画耳朵。通过操练，让学生掌握名词单、复数的变化形式。而且我让学生给小丑各个身体器官涂颜色，此环节既复习了有关身体部位的单词，又巩固了各种颜色的单词，全方位、大视野地巩固操练，让学生达到熟练掌握词汇的目的。

3.对话语境讲解词汇

过生日的场景，学生最喜欢。课上，我手拿大蛋糕，问学生： Whose birthday is it today？ 同学站起后，我问过生日的同学：“How old are you？” 引导学生说出：“I am 10.”我插上10支蜡烛，立即说：“Happy birthday！”请全班同学与我一起唱“Happy birthday！ ”（生日歌），接下来我把过生日的同学叫到前面，我跟他说：“Let’s eat the birthday cake. OK？”让学生明白要吃生日蛋糕了。我和他一起切蛋糕，分给学生，顿时整个课堂气氛活跃起来，学生个个精神抖擞。通过此语境的教学，让学生身临其境，真正参与交际活动，置身于语言的真实情境中，使学生能够学以致用，体验学习的成功。

三、在文化语境中学习词汇

1.了解西方的文化语境

英语教学的一项重要任务就是让学生了解中西方的文化差异、风土人情及人际交往。在教学中，我告诉学生不能问这样的句子：Have you had dinner？ How much is your salary？ Have you got married？ 吃饭与否、工资收入和婚姻状况在西方人眼中被认为是个人隐私，交谈中不宜轻易涉及，尤其是关系一般的或陌生人之间，更不能提及。

2.了解中、西方节日的不同

中国的中元节（Ghost Festival）与西方的万圣节（Halloween）同样是哀祭逝去的亲人，其区别在于，中国人习惯上坟祭拜，而西方的孩子们则提着南瓜灯到邻居家里大喊给我好吃的，还是任我做恶作剧？快给我拿些好吃的。（Trick or treat， trick or treat， give me something good to eat.）

外国人习惯过每年12月25日的圣诞节（Christmas Day），而中国人则过阴历春节（Spring Festival）。圣诞节外国人准备圣诞树，吃火鸡；而中国人则挂灯笼、贴春联、放鞭炮。通过中、西方节日的对比，让学生了解中西方文化的差异，从而更好地与外国朋友进行交往。

3.了解我国的传统节日

元宵节（Lantern Festival），我给学生讲解猜灯谜（guess lantern riddles）、赏花灯（watch festive lanterns）、吃汤圆（eat tang yuan）；结合端午节（Dragon Boat Festival），我讲解赛龙舟（dragon boat race）、吃粽子（eat Zongzi）； 中秋节（Mid——Autumn Festival），我与学生一起吃月饼（eat mooncakes）。通过这一系列教学活动，学生开阔了眼界，积累了更多词汇，留意身边的英语，使学生更关注生活中的英语词汇。

以上只是我的一些点滴做法，我们必须看到在英语教学中，教师要认识语境、运用语境、创造语境，才能让语境更有效地服务于英语教学，从而进一步强化英语教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.新课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]赵春秀.创设英语语境帮助学好英语[J].中外教学研究，2009（2）.

[3]蔡金秋.注重英语语境的学习[J].现代教育教研，2012（7）.